课程设计与教学设计

第三章　课程设计与教学设计

学习目标

1.掌握课程设计与教学设计的概念。

2.了解不同类型的课程设计、课程设计的制约因素、课程设计的要素和一般程序。

3.了解不同层次的教学设计、教学设计的模型和一般程序。

4.理解课程设计的目标模式、过程模式和实践模式。

5.理解行为取向、认知取向、人格取向、建构主义教学设计模式。

【问题情境】

情境一：

芬兰普通高中课程由三部分构成：必修学程、专业选修学程和应用学程。通过配套的“无年级制”，使学生有多次机会学习必修学程，从而使必修学程有了选择。通过限定专业选修学程的最低数量，从而使选修课程有了规范。通过留出21％～27％的自主选择空间，满足了学生个性充分发展的要求。每一所学校所开设的学程总数有几百门，每一位高中教师平均开设10门以上的学程。每一个学生在入学时首先要确立自己的学习计划，而且要随着学习的进行不断调整自己的计划。英国高中生确定自己的学习计划大致经历下列步骤：学校提供信息—咨询—学生自我决定—初步定型的个人学习计划—改动学习计划—最后定型的学习计划。

情境二：

高中生的心理特点决定了他们更适合从事自主学习、合作学习、研究性学习。教师在设计每堂课时，都要遵循以下基本顺序。

情境一中，芬兰高中的课程注重把分门别类的课程组织为一个有机整体，保证课程的基础性、多样性和选择性的统一。面对丰富多彩的课程，芬兰和英国的高中都建立了“学生自定学习计划”制度。

情境二提供了一个高中教学设计的基本指导原则，教师在设计每堂课时，都要遵循这一基本顺序。但是，由于受教学内容与时间的限制，接受学习和教师的讲解不仅必要而且必须。

根据上述情境，结合我国2001年启动的“新课程改革”，一个国家、地区、学校的课程应如何设计？课程设计有哪些类型？课程设计又有哪些模式？课程最终要落实到课堂教学，那么，什么是教学设计？教学设计有哪些模型？教学设计又有哪些模式？