教学过程的功能

二、教学过程的功能

总的来说，教学过程的功能在于促进学生身心诸方面的和谐发展。具体而言，教学过程的基本功能可以从四个方面来考察：传授知识、形成技能、培养智能和发展个性。而这四个方面又是相互紧密联系、交互重叠和渗透，你中有我、我中有你的统一整体。

（一）知识传递功能

把传授知识看成教学过程的唯一功能的观点，是有片面性的。但是，忽视知识的传授同样也是不正确的。传授知识是形成技能、培养智能和发展个性的基础，因而是教学过程最基本的功能；而技能的形成、智能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。而且，知识传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相交织在一起，相辅相成，互为因果的。

在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识、间接经验。学生对教材的掌握，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。感性认识是对事物表面和外部特点的认识，但对于学生领会知识来说是极其重要的。如果学生的感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解书本知识就比较容易。反之，如果学生缺乏必要的感性认识，要掌握书本上的概念、公式、原理等就很困难。

学生感性认识的来源是多方面的：有些是他们在生活中储备的；有些是在以往的学习中，借助教师的生动叙述或教材的形象描绘得来的；有些是通过直观教具、现代化教学手段或实验、实习、观察、参观等教学实践得来的；还可以通过参加生产劳动、社会实践和科学实验获得。教学中应根据教材的需要和学生的实际，使学生从多方面获得感性认识。

掌握教材必须以感性认识为基础，然而，这并不是要求每个课题、每节课的教学都一定要从感知具体的事物开始。教师应当根据学生具备感性认识的具体情况，有的放矢地组织学生领会教材，不必拘泥于一切都要去直接感知。

感知和表象是知识的个别形式，是事物和现象的外部特征的反映。认识的主要任务是要认识事物和现象的本质，揭示科学规律。因此，必须使学生的认识活动从感性阶段上升为理性阶段。为做到这一点，就需要教师通过讲解来引导学生理解教材的知识内容。在讲解中，教师应该引导学生，运用对照和比较、分析和综合、归纳和演绎等多种方法，深入理解知识内容，力争收到融会贯通、举一反三的效果。为此，教师要注意多种方法的配合和转换，发挥高度的教育机智，启发诱导，使学生开动脑筋，积极思考。

学生理解了知识以后，还需要巩固和运用。巩固的目的是运用，而运用又是最有效的巩固途径。一般说来，在向学生传授新知识以后，随即进行初步的巩固工作，如用提问、课堂测验和做习题的方法进行巩固，加深理解。在一段时间以后，还须进行系统的阶段性复习和总结性复习，强化学生对所学知识的记忆。而运用知识也主要在教学活动中进行，如完成各种书面作业、口头作业、实验和实习，等等。学生运用知识的能力，就是在这些作业练习中，逐步从不熟练、不精确到比较熟练、比较精确，按一定的顺序和阶段发展起来的。教师应该帮助学生明确作业练习的目的和要求，精选作业内容，由浅入深、由易到难，逐步加大难度和分量。此外，还可以适当地组织学生参加一些校内外的社会实践活动和生产劳动。在这些活动中引导学生综合地、灵活地运用所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是，这类活动应服从教学的目的和需要，有计划、有组织地进行，切忌过多、过滥，以致扰乱正常的教学秩序。

（二）技能形成功能

形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能和知识也是互为表里、互为依存的。技能可以分为智力技能和动作技能。前者如识字、数数、计算、推理等心智活动方式，后者如写字、实验、体操、演奏乐器、表演文艺节目等肢体或器官的活动方式。技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。熟练的标志就是可以高度自动化地完成特定活动。也就是说，能够不假思索地依靠无意识控制完成一定的心智活动或肢体、器官活动。例如，在幼儿学习数数时，起初必须借助实物，或扳手指，或点石子、豆粒之类。经过一段时间的练习之后，便可以达到用“内部言语”数数的水平，即在心中数数，而不必借助实物和数出声来。再经过一段时间的练习，就可以达到高度自动化、不假思索就数出来的熟练程度。

在形成熟练的技能之后，便可以大大简化学生获得知识和运用知识的过程。例如，当学生能够熟练地掌握认字和写字的技能之后，就能够把注意力从认字和写字中解放出来，转而集中注意于更高级的思维活动，开动脑筋，发挥丰富的想象，进行组词、造句或者作文等智力活动。又如，在体操、舞蹈、器乐等方面，也只有当学生掌握了相当熟练的技能技巧之后，才能考虑到动作的艺术表现力，才能追求更多的美感和创新。由此可见，技能的形成是进一步学习知识和运用知识的可靠保障，是积极有效地参加社会实践并作出创造性贡献的先决条件。只有掌握了一定的熟练技能之后，才能更经济、高效率地学习新知识和运用已学到的知识。

技能的形成是有阶段性的。无论是心智技能还是动作技能，都要经过从不熟练到熟练、从简单到复杂的发展过程。比如练习写字的技能，首先要从结构简单的字开始，分解成一笔一画，让学生跟着老师模仿；老师要先从正确的握笔和坐的姿势教起，然后才慢慢地练习正确、连贯地书写结构比较复杂的字；最后才能追求速度和字体的优美。苏联心理学家加里培林把智力技能的形成划分为五个阶段：①动作的定向阶段；②物质或物质化阶段；③出声的外部言语阶段；④不出声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段。^[25]动作技能的形成阶段，可以大致分为分解动作的模仿阶段、连贯动作的模仿阶段、连贯动作的独立完成阶段和连贯动作的自动化阶段。

技能形成的阶段性理论，要求教育者在训练学生掌握各种技能时，严格遵循循序渐进原则，稳步前进，防止“陵节”、“躐等”和进行“拔苗助长”式的训练。在技能训练的初期，教师首先应配合示范动作，力求讲清每个动作的要领和方法、顺序，使学生在心中有数的情况下去模仿和练习；每次练习之后，教师应及时分析和评价，使学生了解其练习的结果，有错误及时纠正；练习的次数和时间应适当安排，过少达不到巩固提高的目的，过多又会引起疲劳、丧失兴趣，同样不会有好的效果。另外，在每次练习前，教师应提出明确的目的和要求，以便引起学生练习某一技能的动机，并能够自行检验，正确估价自己的练习效果。

（三）智能培养功能

培养智能是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有着极为密切的联系，是互相促进、互相依存着的统一体。知识一方面是智力活动的内容，另一方面，获取和运用知识的活动本身就有锻炼智力和能力、促进智力和能力发展的作用；技能则能够大大简化智力活动过程，使智力活动更经济、更有效，提高智力活动的水平。实际上，基础知识和基本技能历来被看做智力和能力的构成要素，离开了知识和技能，智能就成了无源之水、无本之木。

但是，知识和技能的掌握并不意味着自动地培养了智能。大量事实证明，只是靠死记硬背学到的知识和单凭机械训练获得的技能常常缺乏生命力。仅有这样的知识和技能，而没有较高水平的智力和能力的学生，在学习和工作中都缺乏创造性和灵活性，往往做了大量无用功，却没有实效，结果浪费了时间和精力。所以，现代教学论认为，要培养学生的智能，就不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。一般认为，学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决各种理论问题和实际问题的探索活动中运用已经获得的知识、技能，是培养智能的最好途径。但是，由于学生尤其是中小学学生，是未成年的少年或儿童，知识和经验有限，独立判断的能力还不成熟，因而他们的探索活动要限定在一定的范围内有选择地进行，并且要很好地发挥教师的启发、诱导和检测、评价的作用。要求学生用独立探索的方法学习一切教学内容的想法，是不切合实际的。独立探索的方法只有在适合学生的心理特征和个别差异的条件下，由教师精心选择，正确引导，才能够取得发展智能的积极效果。另外，有选择、有计划、有指导地参加各种社会实践活动，例如运用在学校里学到的知识和技能去解决个人、家庭和社会生活中的具体问题，进行科学实验，参加生产劳动，参观工厂、农村、军营，开展社会调查等，也是培养学生智能的重要途径。

培养智能的另一个重要途径，就是要注意教给学生学习的方法、思考的方法和解决问题的方法。就学习的方法来说，很多优秀教师很注意从小培养学生阅读课文、记笔记、查字典的方法，有的教师还指导学生怎样利用公共图书馆查找有关的资料，这都是很有意义的经验。但是，对思考的方法，大多数中小学教师似乎不很重视。有的教师虽然也在教学中用到，但往往缺乏有意识的、系统的练习。其实，像比较、类比、归纳、演绎、分析、概括这样一些基本的思维方法，教师和学生随时随地都能用到，如果能有意识地做一些练习，使学生对此有明确的认识，就可以使他们在以后的学习中或实践中有意识地加以运用，从而使他们的思维更清晰、更精确、更有效。遗憾的是，很多教师却只是让学生自发地运用这些方法，而没有进行必要的指导和训练。

教给学生学习方法和思维方法，是培养他们解决问题能力的先决条件。但是，解决问题又有它自身的逻辑顺序和方法，也需要经过有意识的训练才能够掌握。例如发现问题，提出问题，设想解决问题的各种方案，为解决问题而搜集各种资料、事实和实验证据，最后经过仔细的研究和思考，选择正确的解决方案，并得出最后结论。这整个过程的每一步都涉及一些具体的方法。要让学生熟悉各个步骤以及有关的方法，教师就应当有意识地创设问题情境，引导学生自己提出问题，设想解决方案，搜集资料或实验，运用多种方法研究和思考，得出自己的结论，并且通过师生共同讨论，对各种不同的结论作出评价和检验。这种解决问题的活动，对培养学生的智能有着极为重要的意义。

（四）个性发展功能

传授知识、形成技能和培养智能，也是发展个性的重要方面。每个学生都有可能在一定的原有经验背景和生理条件的基础上形成独特的知识、技能和智能结构，成为个性发展的基础。但是，学生个性的发展还取决于另外几个方面，即思想、品德、价值体系、情感、动机、态度、意志的培养。身体素质的健美，也是个性发展的一个重要组成部分。教学过程对发展学生个性的这几个方面，也有着积极的影响作用。

知识、技能、智力、能力、思想、品德、价值观，以及情感、动机、态度、意志和体质等方面的千差万别，综合地反映出每个学生各不相同的个性特征。组成完整个性的这些不同侧面，形成了一个有机的整体，互相间有着密切的联系。而且，在很多情况下是互相重叠、互相渗透、相辅相成的。例如，道德品质包括“知、情、意、行”四种因素，要以一定的道德知识为基础。但是，只有道德知识，了解某种道德观念的意义，却并不接受它，不准备身体力行，那就还不能算是有了这种道德品质。要形成相应的道德品质，就不仅要理解这种道德观念的内涵，把它吸收到自己的知识结构中去，而且还要对它进行价值评判，直至稳定地引起相应的情感、动机、态度和意志，并且表现在日常行为之中。

由此可见，要在教学过程中培养学生的思想、品德和价值观，教师就必须注意传授有关的知识和观念，诸如辩证唯物主义和历史唯物主义常识、科学社会主义理论、国际共产主义运动和中国革命的历史知识、爱国主义和国际主义观点及社会主义和共产主义的道德观念，等等。然而，又不能仅仅满足于传授这些知识和观念，还应当引导学生以已有的知识和经验为参照系，运用各种心智技能进行积极的思维活动和价值评判，以形成自己相应的理想、信念和道德品质，进而外化地表现为学生的情感、动机、态度、意志和言行。

身体素质的锻炼同样需要以一定的知识、技能、智力和能力为基础，并依靠一定的情感、动机、态度和意志的调节。教师不应该只注意知识、技能和方法的传授，还应该培养学生对体育锻炼的爱好和热情，养成经常坚持锻炼的习惯和吃苦耐劳、坚忍不拔的毅力。

在教学过程中，要顺利完成各项教学任务，教师就需要从激发和培养学生的学习动机入手。没有一定的学习动机作为内驱力，学生就不会积极、主动、全身心地投入到学习活动中去。然而，学习动机又不是凭空产生、孤立存在的东西，它以学生的兴趣、态度、志向等为基础，而兴趣、态度、志向又与学生的理想、追求，以及人生观、价值观的培养联系在一起。要培养学生的学习动机，首先要引导他们形成积极、进取的生活态度，树立远大的理想和抱负，把学习同自己所要承担的社会义务和责任联系起来，用这种间接兴趣来支持其学习动机。其次，学习动机也需要直接兴趣的支持。如果学生对某一学科有特别的兴趣，他一定会更积极主动地去学习这门学科。另外，如果教材内容丰富、编写合理、适合学生的心理特点、学起来饶有趣味，也能激发学生学习的动机。更为重要的是教师的教学方法、教学艺术、教学态度和热情，对激发学生学习的动机有着更为重要的作用。如果教师仪表端正、整洁，教法灵活、机智，关心和尊重学生的意愿，能与学生沟通感情，善于启发诱导、设疑、解惑，对学生既能严格要求又不强迫压制，那么，毫无疑问，学生一定会对他的教学科目产生强烈的学习动机。最后，健康、清新、生动、活泼的课堂气氛和校园文化环境，对引起学生的学习动机也有着不可估量的作用，所以还应在美化环境，培养积极的舆论，形成具有鲜明特点、奋发向上的校风和严明校纪等方面下一番工夫。

此外，培养学生的动机还需要与意志的培养结合起来。如果仅有动机、兴趣和志向，而没有坚强的意志，一旦遇到困难和挫折，就会放弃努力、随波逐流。所以，在教学中教师还有必要引导学生认识磨炼意志的重要性，并以一些著名科学家、运动员或英雄模范人物锻炼意志的事例教育学生，要求他们在学习知识、增长才干和锻炼身体的过程中，克服困难，养成坚忍的毅力和不达目的决不回头的决心，以及不怕挫折与失败的耐心。

培养学生的价值、兴趣、态度、志向、动机、情感和意志的工作，在很大程度上要受隐性课程的影响。鉴于隐性课程中大量的内容无法预先计划，只能在随机出现时因势利导，及时巧妙地加以利用，所以，教育工作者有必要研究这方面的问题，并有意识地利用隐性课程特有的教育作用，为培养学生健全的个性服务。