教学模式与教学方法

第六章　教学模式与教学方法

学习目标

1.掌握教学模式、教学方法、讲授法、讨论法、研究法等概念。

2.理解教学模式的特点和结构。

3.了解杜郎口中学与洋思中学的教学模式。

4.掌握以语言传递信息为主的教学方法的含义、特点和基本要求。

5.从理论基础、教学目标、操作程序、教学评价等方面比较分析当代国内外主要教学模式。

【问题情境】

情境一：我国有一位历史教师被邀请到美国去上一堂历史课。这位教师去时只带了一个盾牌和一把水枪。来到美国的课堂上，学生对这位来自中国的教师非常感兴趣，于是向他提出了许多有关中国的问题，如长城有多长，饺子如何做，等等。教师就根据学生的提问，分别给他们打了分数。因为所打的分数都很低，学生一个个都垂头丧气，然后教师告诉学生如果要想加分，只要交上10美元就行，但是必须是白种人的学生。班上不只是有白种人，学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师来表示抗议。教师就用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们累了坐下歇一歇的时候，教师严肃地说：“刚才就是当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但给我们留下了《我有一个梦》。今天我们一起来学习这篇文章。这是一堂成功的历史课。

问题：你认为这位历史教师采用了什么教学模式？采用这种教学模式时有哪些具体要求？

情境二：有一位教师在讲授《植物的果实》一课时，课前曾布置作业，要求学生把自己认为是果实的东西带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡萝卜等。上课一开始，学生就对胡萝卜是不是果实，进行了激烈的争论，双方谁也说服不了谁，气氛异常活跃。教师因势利导地指出：“当你对一个事物拿不准的时候，你就拿一个和它类似的东西作比较，看它们有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了。”他拿起一个苹果和一个梨，问道：“它们有哪些地方相同？为什么它们是果实呢？”“都能吃。”一个学生回答。“能吃。对，但不一定所有的果实都能吃。”教师说。“都是树上长的。”又有一个同学说。“苹果和梨都是树上长的，但不是所有的果实都长在树上，花草也有果实。”教师说。“都是开完花结的果。”又有一个同学说，教师立即加以肯定。“都有核儿。”一名学生猛然想起，脱口而出。“是吗？那就要观察它们的构造了。”教师说，“好，切开来研究研究。”切开后，教师问：“那核儿是什么？知道吗？”“是种子。”同学们回答。教师说：“它的内部构造都有种子，种子是繁殖后代的，那么，种子以外这一大部分叫什么呢？”“叫果肉。”一个同学答。这时，教师总结道：“对，平常我们叫它果肉，最外面一层叫皮，但科学的叫法，把种子以外的都叫果皮。”我们都知道开花结果，果实都有两部分，那就是果皮和种子。是不是果实，主要看里面有没有种子。又问：“胡萝卜里面有没有种子呀？”“没有种子，不是果实。”学生回答。^[1]

提问：这位教师主要运用了什么教学方法？这种教学方法的基本内涵是什么？结合材料分析这种教学方法有何价值？运用这种教学方法需要具备什么条件？