教学准备策略及其运用

二、教学准备策略及其运用

（一）表述教学目标的策略

教学目标是对教学结果的明确表述，反映的是在学习和教学之后学习者将发生的变化。传统教学目标一般是用描述内部心理状态的词语来表述的，比较含糊。如常用的教学目标的陈述是“培养学生的××能力”，“加深对××的理解”等。这些目标提到的“××能力”、“理解”都是指内部心理状态，是难以观察到的。因此，需要采用以下策略来克服教学目标表述的含糊性。

1.目标关键词化策略

1）含义

目标关键词化策略是指教师在制订某一学科的课时目标时，用明确、具体、有针对性的关键词来表述预期的学生认知、情感和动作技能的学习结果，使教学目标不仅结构化，而且具有定向、强化、适应和评价功能。

2）操作程序

（1）建立教学目标倒树状结构。

教学目标从层次上来说是分明的，从社会的教育目的和国家的教育目标到省、地区、学校教学目标和班级、课堂教学设计，形成一个完整的系统。在这个系统中，下一级的目标必须和上一级目标相匹配。每一位教师应领会每一级目标，在自己备课时形成一个倒树状的分类结构（如图7－6所示）。

图7－6　教学目标倒树状结构图

（2）寻找目标关键词。

目标关键词化是使每一具体目标由关键词表达，使目标具有可操作性、可检测性。表述认知领域教学目标的每一水平经常用到的关键词见表7－2。

表7－2　教学目标关键词化——认知领域

以初中历史课中“明朝建立”为例，对其教学目标关键词化如下。

a.知识。学生能回忆明朝建立和迁都北京这两个历史事件中的时间、人物。

b.领会。学生能解释明朝建立和迁都北京这两个历史事件的原因、经过和结果。

c.应用。学生能运用已有的知识在未标明的地图上标出长城的起讫点以及山海关的位置。

d.分析。学生从建造原因、时间、起点、长度等六个方面比较明长城和秦长城的不同点。

e.综合。参考教材和有关史书，学生能归纳出朱元璋和刘邦这两个开国皇帝的相似之处。

f.评价。学生讨论朱元璋实行的发展生产与休养生息政策的原因和作用。

3）实施要求

根据教育目标分类学，认知、情感、动作技能三大领域教学目标的分类是从低级到高级来描述目标水平的，每一水平是假定建立在先前水平的技巧获取之上的。如在认知教学目标方面，学生处理“分析”以前，他们必须有能力处理“知识、领会、应用”前三个水平。这提醒教师应把教学目标的分类作为一个整体来考虑，注意区分相邻分类的关键词。此外，并不是一堂课的教学就能使学生达到最高一级水平，最高一级水平的达到往往需要精心组织一系列课堂教学。由于学科特点及学生的年龄特征，某些教学内容只要求达到一定水平。如小学数学基本运算法则的教学一般不要求进行评价，只要求达到领会水平。

2.目标行为化策略

1）含义

目标行为化策略是指用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述教学目标的策略。这是一种行为主义的观点，提出者是梅杰（R.F.Mager）。梅杰认为，行为目标应包括以下三个部分。①行为。描述通过教学后，学生能做什么，如知道、使用、鉴定等。②条件。描述在什么环境或条件下某种行为发生，如“假如……”、“基于……”。③流畅水平或标准。国家可接受的标准、能力和成就水平，如80％、9/10、教师的正确判断等。好的行为目标便于观察、测量和评价。

2）操作程序

根据行为目标的构成成分，教师可遵循以下步骤实现教学目标的行为化（见表7－3）：

（1）问自己，什么是学生将要做的；

（2）鉴别和描述在什么条件下，学生的行为将发生什么变化；

（3）规定期望学生达到的行为标准或成就水平。

表7－3　行为目标的构成及示例

3）实施要求

实践表明，行为目标虽有明显的优点，但教师应用起来普遍感到困难。原因在于目标一旦行为化以后，他们反而不理解已列出的行为蕴涵着怎样的心理变化，而仅把教学局限于改变学生的表面行为。如果教师要有效地将行为目标策略应用于自己的教学之中，就必须具备三个基本条件：①进行较为系统的认知心理学理论的学习和行为心理学理论与应用技术方面的训练；②掌握目标行为化策略操作的要求；③坚持在教学准备时自觉运用该策略。

3.目标演绎策略

1）含义

鉴于目标行为化策略的优势与弊端，格伦兰德（N.E.Gronlund）提出，应采用描述内在心理与外显行为相结合的目标演绎策略来陈述教学目标，即教学目标从一般目标到一系列特殊的学习结果，每一特殊结果又和一般目标相联系（即目标演绎）。^[27]这里的一般教学目标实际上是课程和年级目标，而特殊学习结果是课堂和单元目标。格伦兰德的目标演绎策略经常被用来表述认知目标（见表7－4）。

表7－4　目标演绎的构成及示例

2）操作程序

（1）确立一般教学目标。一般教学目标包括以下几点：

①建立每个一般目标和相应的期望的学习结果（如学生期末行为）；

②用动词开始每个一般目标（如知道、使用、翻译等）；

③规定每个一般目标仅包括一个一般学习结果（如不是“知道和理解”）；

④用一般性水平规定每个一般目标，8～12个一般目标足够；

⑤保持每个一般目标对于课程内容的足够自由，使一般目标适合各种单元的学习；

⑥一般目标之间应尽量不要重复。

（2）确立特殊学习结果。特殊学习结果包括以下几方面：

①在每个一般目标下列出期望学生达到的特殊学习结果（行为）的例子；

②每一特殊学习结果的开始用特殊可观察的行为动词，检查每个特殊学习结果与一般目标的描述是否相关；

③用足够数量的特殊学习结果来描述学生应达到目标的行为；

④保持特殊学习结果对于课程内容的足够自由，使能适合各种单元的学习；

⑤为难下定义的复杂结果的特殊成分查阅参考资料（如批判性思维、科学态度、创造）；

⑥假如需要，对所列的结果加上特殊的第三水平。

3）实施要求

在建立了一般教学目标后应尽量使教学目标陈述得足够具体，达到可观察和可测量的目的，在描述内在能力和情感变化之后，要提供足以证明预期的内在变化已经出现的行为样例。

（二）教学设计的策略

教学设计策略是指教师在对教学系统诸要素进行优化安排时所采用的策略。在此着重探讨教师经常运用的两种教学设计策略，即任务分析策略和单元水平设计策略。

1.任务分析策略

1）含义

任务分析也称认知任务分析或作业分析，是罗伯特·加涅（R.M.Gagne，1988）首次引入到教育心理学领域的，指在开始教学活动之前，为了教学目标取得期望的结果，需要对学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。

2）操作程序^[28]

（1）确定学生的起点能力。

起点能力是指学生在接受新的学习任务之前原有知识技能的准备。起点能力是学生习得新的能力的内部前提条件，它在很大程度上决定教学的成败。教师可以通过诊断测验、平时作业批改和提问等方式确定学生的起点能力。

（2）分析中介目标。

从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。从起点到终点之间的这些教学目标被称为中介目标。从起点到终点之间所需要学习的知识技能越多，则中介目标也越多。

（3）分析学习的支持性条件。

中介目标是保证达到终点目标的必要的先决条件。有效的学习除了必要条件之外，还要有支持性的条件。认知策略常常是促进学习的支持性条件，如把新知识转化为已知的知识就是一条有用的认知策略。在进行任务分析时，教师要对学习的支持性条件加以分析。

3）实施要求

就目前学习理论发展状况来看，任何一种学习理论都不能说明如此复杂的知识和能力的结构，以及其习得的先后顺序和必要条件与支持性条件。根据皮连生的观点，宜根据不同的教学内容和教学目标的特点分别采用或兼用各家的理论对教学任务进行分析。^[29]

2.单元水平设计策略

1）含义

单元水平设计的关键是在一个单元内教师清楚教什么内容和用什么方法去教，它是教学计划的片段。研究单元水平教学设计是基于整体学习比部分学习更有效的理论；另一个原因是需要教师在设计过程中提前考虑教学目标中的困难，这促使教师去进行全面调查，从而使教学设计更有效。

单元水平设计包含六个基本的成分，即目标、内容、技巧、活动、手段和材料、评价。这六个成分在单元计划中都应一一考虑。①目标。目标包括行为目标、主题词和问题式的非行为目标。②内容。内容应是整个单元教学内容的轮廓，而不是具体的知识点、技巧等内容。③技巧。技巧基于教学内容提出而且区别于内容，重要的基本技巧包括批判性阅读、略读和速读技巧、工作和特殊交流技巧；写作、记笔记技巧；参考书技巧、报告和研究技巧、询问技巧、社会技巧、合作和竞争技巧等。④活动。活动是指学生的学习活动，应是实现目标及满足学生兴趣、需要的基础。在做单元设计时，只是特殊的活动如演讲和解释、练习和训练、分组讨论、研究、写计划、实验、实地考察等写出来，常规或普通活动应作为每天课堂设计的一部分。⑤手段和材料。根据教学活动和教师、学生的特点选择的阅读材料、视听设备、程序或计算机材料、图表和模型等均属于手段和材料。⑥评价。评价应包括形成性评价和总结性评价，如学生演示和展览、讨论、小测验、考试、讲评、订正和特殊训练等。评价由学生、教师或两者共同完成。评价的目的是评估目标是否实现和为改进单元水平设计获得信息。表7－5是一个语文课单元水平设计的例子。

表7－5　单元水平设计示例（语文）

2）操作程序

（1）在头脑中用一个特殊的学生年级组来研究单元水平设计。

（2）清楚显示课程、年级水平、这一单元的上课时间。

（3）用普通的主题列出单元标题。

（4）鉴别单元的一般目标、问题和主题。每一目标、问题或主题应与课堂水平设计相一致。

（5）内容应包括以下几方面：①内容和活动；②认知加工和技巧；③运动技巧；④态度和评价。

（6）使目标与具体内容、活动和技巧匹配。

（7）为单元的学习结果评价设计方法，一般应包括预测和测试来鉴定学习结果或改进学习。

（8）补充课文的材料和媒体。

（9）设计一个有效的教学方法，如提问、观察、讨论当前事件。

（10）为低、中、高成就的学生设计单元教学。

（11）与其他课程和单元进行横向和纵向联系。

（12）考虑学生的生活经历、校外活动如实地考察、实验室或社区工作。

（13）为学生复制单元设计，使学生能明白教师的目的。

（14）定期改进单元水平设计为将来使用。

（三）教材加工的策略

在教学活动中，教师对教材的加工处理，会直接影响学生对教学内容信息的接受和加工状况，是教学准备的一个重要环节。那么，怎样加工教材呢？在此主要介绍教材结构化策略和超出预期策略。

1.教材结构化策略

1）含义

教材结构化策略是指教师根据学生的知识水平、自己的教学风格和教学环境，分析教材内容，使其具有逻辑意义和逻辑结构的策略。奥苏伯尔提出了学生在进行意义学习时所需要的外部条件和内部条件。外部条件主要指新学习材料本身应具有逻辑意义，即对学生具有潜在意义。内部条件有两项：一是学习者头脑中具有同化新学习材料的适当的认知结构（原有观念）；二是学习者具有对新材料进行有意义学习的心向。从这里可以看出，对教材的加工应进行以下三个方面的工作：第一是如何使新学习的材料本身具有逻辑意义来满足外部条件；第二是如何在认知维度上进行教材加工来达成内部条件的第一个方面，对此奥苏伯尔提出了先行组织者策略，我们会在下文中讨论；第三是从情感维度上来思考教材加工，来保证内部条件的第二个方面。

2）操作方式

教师最常用的结构化方法有以下几个。

（1）图解。教师可用图解的方法表征基本概念或观点与概念之间的关系。

（2）框架。教师可根据课文内容列出主题词，形成框架，让学生能从整体上把握课文内容。

（3）分类。教师可以使用以下几种方法：①比较/对照，表现出相似点和不同点；②问题/解决，呈现问题，努力解决；③原因/结果，表述结果和事件的阶段；④表述/列表，表述主要的概念或论点，再列出每一概念的支持观点和每一观点的材料。

值得注意的是，教师最好一次只强调一个策略方法，让学生练习，提出问题，教师作出评论来使学生理解。一个策略方法的使用，要使学生获得更多的信息、解释、资料等，不要让策略方法成为形式。

2.超出预期策略

1）含义

超出预期策略是教师在教学过程中从情感维度上处理教材，使之呈现的教学内容超过了学生的预期，引发学生的兴趣和热情，以有效调节学生的学习心向，提高其学习积极性的一种策略。这个策略的理论基础之一来源于奥苏伯尔提出的意义学习的两个内在条件，即学习者有同化新材料的认知结构和有意义学习的心向。前者涉及教学中的认知因素，与学生对新学习材料的可接受性有关；后者涉及教学中的情感因素，与学生对新学习材料的乐接受性有关。同时，超出预期策略又基于情感心理学原理，即客观事物超出个体预期达到一定的程度就产生惊奇情绪；客观事物能满足个体的认知需要时，就能保持对它的注意和探索。这一策略运用的关键在于巧妙组织教学内容，使新教材呈现在符合学生认知需要的基础上，尽可能超出他们的预期，产生惊奇感，达到“出奇制胜”的效果。

2）训练方式^[30]

（1）引发探究。

教师应尽可能将看上去似乎是比较平淡的教学内容，出乎意料地与奇异现象联系起来，使学生惊奇地发现其中所存在的不可思议的事实，产生欲进一步探究的兴趣情绪。

（2）趣中出奇。

教师应尽可能将看上去似乎是枯燥乏味的教学内容，出乎意料地与生动的事例、有趣的知识联系起来，使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性，产生学习的兴趣情绪。

（3）问题启思。

教师应尽可能将看上去似乎是简单易懂的教学内容，出乎意料地与学生未曾思考过的问题、未曾接触过的领域联系起来，使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵，产生欲进一步琢磨、推敲的兴趣情绪。

（4）巧妙联系。

教师应尽可能将看上去似乎是“教条性”的内容，出乎意料地与现实社会、生活实际、生产实践和未来工作与事业联系起来，使学生惊奇地发现其中所显示的实用价值，产生要深入领会、掌握其要义的学习兴趣。

（5）贴近时代。

教师应尽可能将看上去似乎是经典性的内容，出乎意料地与现代社会、高新科技联系起来，使学生惊奇地发现其中所折射出的时代气息。