课程与教学评价的含义

一、课程与教学评价的含义

基于人们对课程与教学这两个概念关系理解的不同，在研究课程与教学评价时，人们对其所进行的研究也一般分为两种。一种是把课程评价与教学评价分开来谈，这时课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程，课程评价研究包含了课程目标、课程设计、课程实施、课程效果等整个过程。而教学评价则是对教学活动的准备、过程和结果进行测量、分析和价值判断的过程，涉及教学整体及教学的每一个方面和环节。教学评价不仅要评价学生的学习结果，还要对教学的各个方面，如教学目标、教学过程、教学方法、教学管理、课程设置、教师授课质量等进行评价。另外一种是把课程评价与教学评价整合在一起来谈，称为课程与教学评价。

我们认为，随着美国学者韦迪（R.Weade）“课程教学”概念的提出，随着人们对课程与教学关系的深入理解，人们越来越认识到课程与教学不可分离的关系，认为课程在本质上是一种教学事件，而教学在本质上是一种课程开发与实施过程，课程与教学最终是要融合在一起的。因此，我们认为把课程评价与教学评价整合在一起来谈，称为课程与教学评价比较适宜。课程与教学评价并不是课程评价或者教学评价的另一种简单的称谓，而是既包含了课程评价又包含了教学评价。概括起来说，课程与教学评价是指评价主体基于自己的需要、理想及价值观等而确定一定的评价标准，依据课程与教学目标，采用合适的方法与手段收集、整理、分析必要的课程与教学信息，并根据一定的评价标准对课程与教学的设计、活动实施过程及结果等问题进行价值判断的活动。^[2]课程与教学评价既是课程与教学过程的重要环节，又是课程与教学活动的重要要素。正确理解这一概念，需要明晰以下几个方面的问题。^[3]

第一，课程与教学评价的对象是课程与教学的计划、活动及其结果，它主要包括学校课程方案评价、教师教学评价与学生发展评价。它属于教育评价的一个重要组成部分，与整个教育评价对象之间是部分与整体的关系。

第二，要对课程与教学的评价对象做出科学、正确的判断，就需要运用多种方法系统、全面收集反映评价对象属性的资料，不仅包括考试、测验等量化的方法，还包括观察、调查、文献分析等定性的方法。

第三，课程与教学评价从本质上讲是一种价值判断的过程，它是依据一定的课程与教学目标评价准则来衡量课程与教学的计划、活动与其结果的价值和作用的。

第四，课程与教学评价不能等同于教育测量。教育评价与教育测量是既相区别又相联系的。两者的区别表现如下。首先，两者的着眼点不同。所谓测量是根据某种规则给事物或属性赋值的过程。教育测量就是根据某种规则对教育领域的事物、属性赋予数字的过程，教育测量是为了取得数字；教育评价则是要进行分析与解释，对教育现象作出价值判断。其次，两者的特点不一。与教育评价相比，教育测量是一种纯客观的过程，它要求测量者尽量排除各种主观因素的影响；而教育评价则是主观性与客观性相统一的活动，它既要针对教育活动的客观状态收集信息资料，又要依据主体的需要和目标进行判断，评价者的价值观直接制约着评价的结果。最后，两者的复杂程度不同。教育测量是对教育的某种状态的数量化的描述，它所关心的是量的获得，而由于教育对象的复杂性，单纯的量化难以把握教育对象的属性；教育评价还需要做定性的、质的分析，在程度上较教育测量复杂。两者的联系表现如下。教育测量是作为对教育领域的对象进行的量的测定，它所获得的结果是教育评价所需要的、主要的、可靠的来源，是对教育的状态和价值进行客观判断的前提。如果没有教育测量所提供的资料，教育评价就成了无源之水，就失去了进行教育价值判断的依据和源泉，即教育测量是教育评价的重要基础。另外，教育测量的结果只有通过教育评价环节才能获得实际的意义，否则，测量所获得的结果就是一堆抽象、枯燥的数字，并无任何有意义的价值可言。

由此可见，课程与教学评价是一种主、客观统一的活动。其客观性表现在它要运用多种科学方法全面收集反映评价对象情况的客观信息，把握评价对象“是什么”；其主观性表现在对评价信息的判断要依据一定的价值标准来进行，这与评价者对评价对象“该怎样”的主观判断、需求密切相关。