世界发达国家中小学教学改革的基本趋势

二、世界发达国家中小学教学改革的基本趋势

教学是学校实现培养人才这种教育目的的最基本的途径，也是各级各类学校的中心工作。学校要提高人才培养的质量，首先是要提高教育质量，而提高教育的核心是提高教学质量。一个国家拥有的人才的数量和质量尤其是人才的质量是一个国家核心竞争力的重要体现，所以，提高人才的质量实质上就是提高国家的核心竞争力。基于这种认识，目前，世界各国都高度重视教学改革，力图通过教学改革来提高教学质量，以达到提高人才质量、增强国家核心竞争力的最终目的。特别是一些发达国家，对中小学教学进行了全方位的改革，从教学目标、教学制度、教学方法、教学手段和教学内容等方面都进行了深入的改革。下面将对发达国家中小学教学目标和教学方法的改革进行简要的介绍。

自从美国学者布卢姆等人提出教育目标分类学之后，一些发达国家中小学的教学目标开始从传统的知识型或智能型目标向综合型或素质型目标发展。布卢姆、柯拉斯和尔、基布勒等人在20世纪中期把各门学科的教育教学目标按统一标准进行分类，他们把各类教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。教育目标分类学理论给了广大教育者很大的启迪。多年以来，在传统的教育教学过程中，教育者所关注的只是学生能否掌握更多的知识这种目标。后来，由于知识的更新周期加快，一些学者开始从重视知识目标转向重视智能目标，比较关注学生掌握知识能力的培养。这些教学目标实际上都属于认知领域的教学目标。这种单一的认知性教学目标既不能适应社会发展的需要，也不利于学生的全面发展和健康成长。教育目标分类学理论的问世，具有十分重要的意义，这种理论把认知领域的学习目标只作为教学目标中的一种，提出了情感、态度和动作技能方面的教学目标。在这种教育理论影响下，西方发达国家中小学在教学目标上进行了改革，以提高学生认知能力、培养学生积极的情感和态度、形成学生动作技能为内容的综合性教学目标取代了过去的知识型或智能型目标。

在20世纪末，美国教学目标的改革日趋综合化，美国人把教学目标定为以下四个方面。①学术目标：强调基本知识、技能的掌握，重视学生理性思维、批判性思维等智力的开发。②社会、公民和文化目标：注重人际了解、公民素质的养成，文化价值观、伦理道德的培养。③个人目标：注重情感、身体健康、创造性、美学趣味及自我实现教育。④职业目标：进行生计教育和职业教育。^[4]

进入21世纪后，思维的创新、知识的创新、制度的创新和科学技术的创新成为社会发展的强大动力，创新意识和创新能力成为人才的最重要的素质，具有创新素质的人才是最优秀的人才。因此，在发达国家，教育者十分重视学生创新素质的培养，创新能力和创新素质的培养又成为一项十分重要的教学目标。

有一位中国的幼儿教师到德国一家幼儿园学习和考察，在考察过程中，她听了这家幼儿园老师上的一节美术课，在课堂上，德国老师在黑板上画了一个苹果，然后要求全班学生也在作业本上画一个苹果。中国老师的同桌是一位小女孩，这个女孩的模仿能力很强，她画的苹果几乎与老师画的苹果一模一样，但老师对这个女生的作品只给了60分。而把最高的90分判给了一个小男孩，而这个男孩所画的苹果与老师画的苹果相差甚远。这个男生所画的苹果，有点像苹果，也有点像梨。中国的老师认为，德国老师对学生的作业评价不公平，并对德国老师提出了自己的想法。德国老师微笑着说，请那位男生自己讲讲吧！那个男生站起来说：“我画的是苹果的一种新品种，是苹果与梨杂交所产生的新品种，所以既像苹果也像梨。”由此可见，发达国家十分关注学生创新能力的培养，从幼儿时代就开始把创新素质的培养作为教学的重要目标。

教学目标的改革必然会影响到实现教学目标的教学手段和教学方法的变革。在以知识为主要教学目标的时代，教师要使学生在较短的时间内掌握更多的书本知识，最好的教学方法是注入式方法或灌输式方法。在建构主义问世之前，人们都信奉这种教学理念：学生大脑中的知识是教师灌输进去的。在中国，人们经常说，教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水，以这种形象的比喻来要求教师必须掌握比学生更多的知识。根据建构主义理论，这种“桶水说”实际上是错误的。因为知识不是由教师“倒”进学生大脑中，而是学生自己在大脑中“长”出来的。建构主义心理学理论推翻了传统的知识观、学习观和学生观，在教学领域中掀起了一场革命。与此同时，布鲁纳提出了发现学习这种新的学习方法，反对教师向学生灌输知识的接收或学习方法。

在这些因素的共同作用下，传统的灌输式方法和注入式方法不再是发达国家中小学的主要教学方法。一些新的教学方式和方法开始登上教学舞台，如建构主义学派提倡的支架式教学、情境式学习与抛锚式教学。由于教学目标中增加了情感领域和动作技能方面的目标，而传统的注入式和灌输式教学方法显然不能实现这些目标，所以，教学目标的改革要求在教学方法上进行同样的改革。为了实现这些新的教学目标，一些学者十分重视学生的情感体验在学习中的作用，人本主义心理学家就对只重智能忽视情感的传统教育提出了批评，如罗杰斯就指出：“学校教育只是促使学生学习没有个人意义的材料。这类学习只涉及心智（mind），是一种发生‘在颈部以上（from the neck up）’的学习，不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。”^[5]罗杰斯认为，这种独尊认知学习的做法是现代教育的悲剧之一。针对这种独尊认知的教学方法和学习方式，罗杰斯等人本主义学者提出了不同于认知学派的意义学习和自由学习的原则与方法，在教学方法和学习方法上重视体验的作用。由于发达国家确立了培养学生的创新能力和创新精神这种新的教学目标，所以，一些学者为了实现这种新的教学目标，提出了一些旨在培养学生的创新素质的教学方法和学习方法。如建构主义学派提出的探究式学习，这种学习可采用不同方式，其中一种方式是以问题为中心的学习，如基于项目式学习。这种探究式学习能够培养学生的问题意识、探究意识和创新意识，是一种全新的学习方式。