信息技术与课程整合的定义

1.1.2　信息技术与课程整合的定义

1.什么是整合

“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较小即分的事物、现象、过程；物质、属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体发展过程及结果”。

2.课程整合

课程整合是使分化了的系统中各要素及成分形成有机联系，并成为整体的过程。它是学科与学科之间知识的交叉和融合，更注重培养学生的综合能力。学科本位主义思想严重阻碍了现代新型人才的培养。学科整合，最基本的原则就是相互整合的学科之间互助互动、互相促进、共同提高。简单地将现代教育手段（信息技术、网络）应用到课堂教学中并不是真正意义上的整合。在这种教学模式中，网络、信息技术等只是作为一个教学平台，或者说是教学工具，这些现代教育手段的应用改变了原有的教学模式和学习观。

抛开信息技术在传统学科教学中的应用（注意，用的不是整合），传统各学科之间也能做到相互整合。这里所说的抛开信息技术在传统学科教学中的应用，并不是指我们要摒弃信息技术这种行之有效的教学平台。相反，我们要大力提倡在教学中合理应用信息技术这种新型的、非常有效的教学手段。现代计算机及网络技术为研究性学习、合作性学习提供了一个很好的平台，我们相信，信息技术在教育教学中的应用，带来的不仅仅是更为有效的教学手段，而且必将引起真正地教育教学全面改革。在现代计算机及网络技术提供的这个平台上，我们的传统学科自身应抛开学科本位主义，自觉地走到一起，相互融合，相互沟通，相互促进，相互提高，才能培养出现代社会所需要的综合型人才。

课程整合应该具备以下特点：

（1）相互整合的双方或多方应相互支持

课程整合应以学科之间的相互促进、共同提高为目的，其实质是一种跨学科的学习方式。整合的双方或多方应互相支持，而绝不能单方面的一方以另一方为工具或手段。目前在学生使用信息技术的能力有所欠缺的情况下，信息技术应积极与传统学科配合，既要让学生在信息技术的学习中探究到学科知识，又要让学生在学习学科知识的同时，积极地学习信息技术，主动地掌握信息技术这种先进的学习手段。

比如：语文教师在课堂上要求学生用Word来写作文，这样的前提是学生必须会Word的基本操作，能进行简单的版面设计。而初学Word的学生，在这方面肯定还有一定的困难，这需要两个教师合作，如同学们Word操作上有问题，信息技术教师要给予个别解决。在这样的课堂上，两门课程都能有所提高。后来又发展到上古诗课时也利用Word进行处理，先叫同学们读古诗，然后上机将古诗输入Word中，再根据自己的理解，在互联网上找图找音乐，进行诗配画、画配诗、诗配音的训练。这样的课虽然没有激动人心的课堂表演，但这才是真正的合作。信息技术教师也不用再专门讲文字处理，这样好的课堂效果就是专门利用信息技术课堂讲也是未必能达到的。

（2）整合不必过分强调信息技术

整合不必言必提信息技术和网络。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不要乱用，要用得恰到好处。在课程整合炒得火爆的今天，作为一线教师，我们更应该静下心来平静地对待信息技术与课程整合，研究课程整合的实质和精髓，而不要被其在现代教育技术装饰下的华美外表所蒙蔽。而现在的优质课评审，却将是否应用了现代教育技术作为能否成为优质课的必要条件之一，这是不正常的现象。

（3）整合内容应是多方面的

如今的整合所指代的多是知识整合，而能力、素质也是可以整合的内容，而且也是教师应该研究的重点。敏锐的思维、鲜明的个性、坚定的意志、良好的心理素质同渊博的知识一样成为现代人走向成功不可缺少的要素之一。所以在课程整合中，还应渗透素质能力的教育。

3.信息技术与课程整合

目前关于信息技术与课程整合的说法和定义很多，那么该如何理解信息技术与课程整合呢？我们将首先给出一些专家的观点，并从中提炼出我们的观点，力图使读者能够清晰了解信息技术与课程整合的概念。

（1）信息技术与课程整合的三个层次

Jonassen（1996）曾以mind tools说明教学科技有三个层次的应用，分别是“学计算机知识（Learning about Computer）”、“从计算机学知识（Learning from Computer）”与“用计算机学知识（Learning with Computer）”。这三个层次的应用对应的信息教育分别是：信息概论（Computer Literacy）、计算机辅助教学（CAI）和信息技术与课程整合（Technology Implementation）。配合着互联网与通讯科技、计算机科技、软硬件设备与技术的快速进步，可以预见，信息技术将是现今教育与教学中的必要元素。教学科技理论的发展也支持未来学习模式朝向“信息技术融入教学”的方向转变，信息技术与学习领域整合应该是未来主流的学习方式。

（2）陈至立部长报告中的定义

原教育部部长陈至立在报告中指出，开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学地整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学地整合。技术与课程地整合就是通过课程把信息技术/学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

（3）信息技术与课程整合——改变教学结构

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是在主导—主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，并在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，即促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

（4）数字化学习——信息技术与课程整合的核心

华南师范大学李克东教授提出，数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对信息技术与课程整合的研究与实施，将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

（5）信息技术与课程整合是“信息（科技）融入教学”

台湾淡江大学徐新逸教授则认为，信息（科技）融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技。这些媒体科技具有数字化、影音声光多重刺激、易于存取、快速处理、便于沟通等功能，而“融入”一词，其实就是教学应用的意思，也就是成为教学工具。信息融入教学（Computer integrated Instruction or Technology Implementation into Classroom）即教师教学时配合授课内容与教学策略所需，应用计算机多媒体网络的特点，将信息科技视为教学工具。因此，信息融入教学，教师不仅会用计算机，而且用计算机来更有效地达成教学目标。

到目前为止，信息技术与课程整合的概念众多，不同学者对信息技术与课程整合的阐释也各不相同，但从中我们能够获得一些共性的东西，即“信息技术与课程整合是把技术作为工具融合进教学过程，达到对某一学科或多学科学习的改善”。信息技术与课程整合使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教学模式与学习模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。

4.与几个概念之间的关系

（1）“信息技术与课程整合”与“学科整合”

目前有一些学者认为，“信息技术与课程整合”这个概念有问题，应该是“信息技术与学科整合”。笔者认为，“课程整合”与“学科整合”是两个概念，“课程整合”并非“学科整合”。

“信息技术与其他课程整合”主要是指把信息技术运用到数学、语文、物理、化学或综合课等其他学科教学的过程，属于教育信息化范畴。而“学科整合”指的是学科之间，如数学、语文、物理、化学之间的相互贯通，属于课程改革范畴。

由此可见，“课程整合”与“学科整合”是并不相同的两个概念。虽然两者在外延上存在交叉关系，但是各自分属于不同的教育科学研究体系，二者之间的差异也是非常大的。

（2）“信息技术与课程整合”与“CAI”的区别

首先，CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务；而“信息技术与课程整合”是指将信息技术“整合”到课程教学中去。所谓“整合”，就是“有机地成为一体”，成为像粉笔、黑板一样老师离不开的工具。当然，信息技术不能只起代替粉笔和黑板的作用，还要发挥其对教学效果的强大促进作用。