建设的基本路线

5.3.4　建设的基本路线

学习资源作为学习过程不可或缺的重要组成部分，其建设工作自然会受到各个方面的极大关注，我们需要认真思考这一重要问题。我们根据在学习过程中的社会角色差异来思考每个角色可能的行为模型。另外，根据已有的实践经验探索可能的建设机制、评价筛检机制。

1.行为模型

（1）不同学习方式、教学方式需要的资源类型不同。

将不同学习方式所需要的资源类型归纳为以下表格：

（2）根据资源的作用机理，我们可以将有关角色分为以下几个主要的方面。

图5.7　资源建设的角色

分别是：学习者、教师、城域网校园网建设者、专业知识机构和教育IT企业。根据各自在学习资源过程中的相应位置、各自拥有的各类资源，来思考各个行为角色应有行为模型。

1）学习者

学习者是学习资源的消费者，但是依据网络的基本特质：网络中的人是积极行为的主体，为此我们认为学习资源的消费者也不应该仅仅是一个消费者，更应该成为学习资源的积极建设者，这个建设的活动可以体现在以下几个方面：

·互动学习的积极交流过程中通过信息技术记录记录下来的、可共享的信息是鲜活的思维发展实例，这些实例往往具体体现在互动学习类教育主题网站的讨论区（BBS）、学习者反思型学习——博客（Blog）等应用工具之中，也是其他学习者很好的知识资源。

·结合信息技术课程、反映学习者在研究性学习中的情报研究成果与课题研究成果，可以多建设业余型专题资讯类教育主题网站资源单元——小、微型独立式专题知识资源实库。

·作为最终消费者，学习资源的最终评价者也应该是他们。评价不仅仅是评判，更多更重要的是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。

2）教师

最接近学习者，是学习者开展学习活动的帮促者、同行者，在学习过程中起到了一定的主导作用，是课堂教学的组织者。因此建设围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库是这类角色的主要工作。这是教育信息代理服务中最重要、最直接的一类服务。

另外，教师结合个人的文化爱好建设小型、微型独立式专题知识资源实库——小型专题资讯类教育主题网站资源单元，也是值得倡导的方向。

同时，教师在教育代理服务机制中靠近最终消费者——学生一端，所以也是学习资源重要的评价者，同样的，这里的评价并不仅仅是评判，更多更重要的还是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。

需要指出的是学生和教师可能是商业化微型资源库的直接消费者。

3）专业知识机构和教育IT企业

A.专业知识机构

作为社会主流文化的代表，有责任将其能够公开的信息向公众开放，并在自身擅长的领域内为基础教育阶段的学习者建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库。由于其处于学习资源建设者的地位，所以知识加工的深度是他们建设工作中主要的评价维度。

这个方面的工作从2001年年底开始有了令人振奋的进展，但从潜在的学习需求来看有待加大力度进一步推进。

B.教育IT企业

这类社会角色拥有技术方面的优势，素材资源绝大部分表现为动画、视频、音频、图片等技术形态，所以在素材资源的建设方面是主要的有生力量。学习者的需求是千变万化的，过于“针对”性的素材资源在实际上是很难实现的，一般性的素材资源经过运用者的再加工才是最终的表现形态。所以素材资源的建设主要的依据逻辑还是知识的逻辑，人类学习的一般规律。

根据学习资源的作用机理，学习者在建构“运用的资源库”时，希望素材资源主题能够更为鲜明一些，这意味着这类素材实库在数量上属于中型或小型，在信息组织上以专题类为主。我们可以这样来描述这类素材资源库：中小型独立式专题素材资源实库。

教育IT企业也可以配合专业知识机构建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库，承担其中的技术集成、运行过程中的技术维护工作。

4）城域网、校园网建设者

A.城域网建设者

城域网的建设主体是县级以上组织的教育行政管理机构，技术支撑可以是教育内部的区域教育信息中心，或是教育外部的教育IT企业。教育行政机构的社会职能是行政管理、执行职能。而城域网首先体现为区域性物理连接虚网或实网，体现了校校通中的物理通，在此基础上运行着两类平台：教育政务平台、教学业务平台。从教育行政机构的职能来看，政务平台的建设和运行维护是教育行政机构首要任务。

现有实践中城域网的核心站点往往委托一个区域性教育教学业务指导部门（如电教馆、教研室、科研室、培训部等等）来建设，从区域机构拥有的各类人力、物力、财力资源来看，城域网自主建设大中型知识资源实库并不是必要的。从学习资源作用的机理来看，城域网教育教学业务平台的主要职能是各类信息的重组——一类标准的教育信息代理服务，重组的信息来自基层学校教育教学业务核心站点、来自不同区域各类教育教学业务机构的相互作用过程、来自互联网上经典的信息资源库等。

所以城域网教育教学业务核心站点的学习资源建设可能是建设中型独立式、半独立式专题知识资源或综合类型的虚库，并根据课改需要建设各类智慧资源虚库。或者可以生活化地表述为：建设一个关于学习资源库的资源库。

城域网运维机构的另一个重要社会职能是组织、支持各校、基层教师根据他们的具体特点建设互动学习类、专题资讯类教育主题网站，在人员储备、技术能力许可的情况下为基层学校、教师提供教育内部的虚拟主机服务。

城域网运维机构可能是商业化中型资源库的直接消费者。

B.校园网建设者

校园网的建设主体是学校，是直接执行学校教育社会职能的基础组织，其中主要的责任部门应该是教务处、科研室等机构，学校信息中心、信息技术教研室是具体的技术支持机构，或者依托教育外部的教育IT企业。

校园网物理构架上运行的既有城域教育政务网学校终端构件，更主要的是运行各类教育教学应用系统，为整合型课改提供各方面直接的服务。

因此校园网核心站点的一个重要的任务是根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型、微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库与商业化中小型学习资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库。

学校可能是商业化中、小型资源库的直接消费者。

我们将上述表述用下列表格予以简要的概括，来说明不同的角色可能更适合的建设资源类型。

2.评价思考

学习资源评价，在学习资源建设中是一项重要的工作。我们需要对这样一些问题给出我们的思考：为什么评价？评价什么？怎么评价？

为什么评价？按照发展性评价的理念，评价决不仅仅是区分，更主要的是自我调节行为。那么对学习资源的评价绝不仅仅是标示某一资源单体的合格，更需要的是通过评价的过程，由最终运用者（学生、教师）来筛检所需的学习资源；通过评价，资源的建设者不断自我发展，不断建设更高质量的学习资源。若如是，集中的认证机制将转换为由最终用户自主筛检的分布式客户端评价选用机制。

作为组织行为的集中筛检毕竟有其存在的合理性、必要性，那么这种集中的筛检应该对什么进行评价？根据实践的体会，我们认为可行的集中筛检机制可能需要监控的是“底线”——是否符合青少年发展的基本要求等。此外，专家就某个学习专题针对性地推荐少量资源，在建设中可以起到很好的导向作用。而针对性运用的评价则应由最终运用者（学生、教师）来执行，围绕着具体的学习活动来展开；评价的重要维度是知识加工的深度，以及学习活动的适用度。

图5.8　“分布式客户端评价选用机制”概要图

3.建设机制

现有的学习资源建设、教育主题网站建设实践积累正反两个方面的经验，对这些经验的剖析提炼，对我们今后的实践有着积极的作用。

多年的实践经验告诉我们，建设学习资源，需要回答以下两个问题：

·需求是什么？

·原创在哪里？

第一个问题是极易处理不当的问题。不是说表述的一定就是需求，很可能这类表述仅仅停留在对科学的认识阶段；不是说表述的一定就是需求，很可能这些表述仅仅是人类对未来的畅想而已。真正的需求源于实践、源于科学而系统的思考。数字化学习资源的需求来自学校教师的整合型课改、来自于学习者新型的自主探究学习活动。数年来我国课程整合的实践正在稳步推进，但是我们冷静地看到这类实践从数量和质量两个方面都还存在着极大的提升空间，仅有的实践尚不能够有力支撑学习资源建设过程中教育科研的需求。同时，没有这类对学习资源的需求，资源库也没有存在的必要。

（1）孤立的资源建设是不能够成立的，需要以整合型课改为导向，在课改的过程中逐步明确资源的需求。要重视对整合型课改的投入，以整合型课改实践带动学习资源建设。

第二个问题是根本的问题。知识、信息来自何处？总有人把它创造出来。创造是思想的源头。目前对某些商业化“资源库”的一些批评正是对准了这个焦点——原创性不足。创造某一知识是原创，对已有知识提出自己独到的见解、或是进行独特的加工也是原创。原创的机理类似农业，我们只能够按照它的自然规律来呵护，但是无法像工业化大生产那样按照计划限时限刻来完成。创造是生成的，可以培育，但无法计划。

（2）我们需要关注的可能不仅仅是“创造、创新”本身，更需要关注的是能够不断产生“创造、创新”的机制。如何建立有利于鼓励教师学生创造、鼓励专业知识机构创造、鼓励教育IT企业创造的运作机制，是教育立法部门的重要工作，也是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务。

目前在教育内部的学习资源建设中有这样的两类经验：

（1）纵向垂直、集中认证的方式，组织调集一批教师突击，且不说其科学性如何（科学的历程需要时间），后续往往是这样几类结果：

·建设出一个“资源库”的雏形了，有了一部分内容，但是没有后续的发展。

·建设的架子形成了，但是迟迟无法操作。

（2）机制保障，组织激励，鼓励个别化发展，在个别化发展相对成形的基础上，形成学习资源的区域核心虚库。

网络是文化的产物，网络的基本特质是：网络中的人是积极主动行为着的主体。在这一点上和社会主义市场经济的基本条件非常吻合：社会主义市场经济中的自然人、法人是独立自主行为着的主体。我们据此推测分形原则是否就是其背后的基本规律？若如是，前者的“纵向垂直、集中认证”则违背了这条基本规律，所以前者的举步“维艰”是自然的，而后者“机制保障，组织激励，鼓励个别化发展，在个别化发展相对成形的基础上，形成学习资源的区域核心虚库”的高社会效益、低社会总投入也是自然的。

此外，由于教育内部实践不足、学习资源的需求尚未得到充分激发，教育IT企业建设中小型专题素材资源实库的依据不充分、市场不明确，无法形成实在的产业链，教育IT产业的发展缺乏坚实的现实基础。

至此，我们可以将学习资源建设的一些思考归纳为：机制保障、组织激励，需求激发、行为自主。以扁平结构为主要样式，通过机制建设鼓励教师学生个人、专业知识机构建设各类专题知识资源实库，鼓励教育IT企业在专业知识机构的支持下建设中小型独立式素材资源实库。鼓励教师、学校建设互动学习类教育主题网站中的微型嵌入式各类资源虚库。并在此基础上建设校园网、城域网等各类资源虚库。