基于后大学生思想特点的教学方法探索

基于90后大学生思想特点的教学方法探索

应必娣^[1]

（浙江工商大学信息与电子工程学院）

摘　要：随着时代的发展，90后已成为大学生的主体走进高校，他们与以往任何一个年代的学生都不同。然而，传统的教学方法对90后的教学效果不甚理想。本文分析了90后大学生的思想特点，并提出针对性的教学方法，提高教学质量，促进学生的综合素质培养。

关键词：90后大学生；教学方法；探索

一、引　言

目前，一个新的名词逐渐走进大学校园——90后。90后的大学生出生于改革开放阶段，富裕的家庭环境，独生子女政策的贯彻执行，社会整体生活水平的提高，使得他们的物质生活得到了最大的满足。同时，先进的科学技术（计算机、多媒体技术）对他们的生活方式也带来了极大改变。跟以往的大学生相比，90后大学生好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、表达能力。然而，90后大学生也有一些负面思想，如缺乏信仰，责任意识不强，过分自我和功利化思想。这些独特的个性，给课堂教育带来了新的挑战和思考。

本文从90后大学生的思想特点研究入手，结合当代新的教书育人理念，提出适合90后的教育方法，提高学生的学习主动性，引导学生积极思考，培养创新意识和实践能力。

二、90后大学生的思想特点

如何把90后大学生培养成新时代下具有德、智、体、美、劳全面发展的社会人才，我们需要从细节入手，了解他们的思想特点，找准突破点，从多个角度挖掘他们的积极性，发挥他们敢于创新、勇于挑战的精神。我们通过问卷调查和访谈法对90后大学生的性格、行为和思想进行了解，发现90后大学生普遍具有以下特点：

（一）思想活跃，求知欲强

90后跟以往年代的学生相比，他们身处信息化和全球化的时代，为海量知识和信息所包围，在思想更为活跃。他们对于现今各种热门事件都有各自的看法，甚至会对网络或报纸上的官方观点提出质疑。他们对各种新鲜事物有着很强的好奇心，什么事情都想了解和尝试。

（二）有较强的自主意识和逆反心理

由于社会教育体制变化的原因，90后在高中阶段大部分学生选择住校，很多事情都需要独立判断，而父母对于这一代子女的教育也重视其自主能力培养，造成这一代大学生都有着较强的个人自主意识，对于他人的建议或思想往往不赞同。对于居高临下的训教或强加灌输的思想有着非常强烈的逆反和抵触心理。

（三）敢于创新，自信心强

由于这一代有着逆反心理和思想活跃这两种特点的并存，直接导致他们对于一些旧事物创新有着较强的吸引力，他们非常希望自己所关注的事情能以自己的想法改变，创造新的事物。而这种难题挑战中体现出来的自我价值和自信心，也是90后大学生的优点。

（四）功利化思想较为普遍，社会责任概念淡薄

在市场经济条件下，商品经济高度发达，多种复杂的利益关系使得90后大学生比以往的大学生更加务实，他们追求自身利益，参与某件事情都带着极强的功利心，在与人交往上他们也比较务实。例如他们的入党积极性非常高，对期末成绩分数非常看重。但是对于一些公共事务，如公益性活动、捐款等，积极性不高，找各种理由不参加，社会责任感淡薄。

（五）自我主义浓厚，合作意识较弱

现在的90后大学生大多是独生子女，从小就受到家庭的宠爱。因此，他们往往过度关注自我，以自我为中心。同时，由于独生子女的缘故，他们从小就很少有机会与其他同伴亲密接触，从而导致集体主义意识比较薄弱，不善于与他人合作。

（六）心理问题凸显，抗挫折能力弱

90后大学生成长于金钱至上时期，社会环境复杂，这导致很多大学生不能正确树立信仰，精神空虚，心理承受能力差，经不起挫折。由于他们大多是独生子女，来自几代长辈的夙愿和希望、学习压力和就业压力让他们承受了过大的心理负担。由于叛逆行为，他们不善于与父母或长辈沟通。他们往往借助于网络交流，沉迷于网络游戏等虚拟社会。长期缺乏现实生活中的人际交往，对90后大学生的心理健康产生很大影响，他们很容易出现偏激、冲动、孤独、抑郁等负面情绪。

总而言之，90后大学生个性鲜明，思想活跃，是积极向上的青年，但他们所处的社会和父辈的压力使得他们心理脆弱，承受能力差。这些特点导致大学生思想在校园里生活、学习中很难掌握。

三、传统教学方法对90后大学生教育的弊端

首先，传统教学模式主要由教师通过讲授、板书及教学媒体辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。该灌输式的传统教学模式往往形成“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背”的现象，严重阻碍了学生创新能力的发展。而90后大学生最大的特点是思想活跃、敢于创新。因此，传统教学方法会扼杀学生的创造性，引起学生厌学、逃课等现象。

其次，传统教学模式以教师为中心，课程考核等由教师一人钉锤，这很容易让90后觉得教师高高在上、难以接近，很容易对居高临下的权威解读存在逆反和抵触。在传统教学方法中，课程考核基本上由期末成绩和平时成绩决定，造成评价学生手段单一，不能全面地评价学生能力。

再次，传统教学模式重视整体综合，轻视部分分析的教学理念很容易把所有学生只当做一个整体，很少对个体进行分析，了解其各自的特点，进而采取不同的教学方法。90后学生个性鲜明，而教师对他们的个性忽视，采用一锅粥的培养模式，使得学生的个性被磨平，缺乏特点。

最后，传统的教学方法导致教师注重知识的灌输，而忽视综合能力的培养。90后大学生，大部分缺乏集体主义精神和团队合作精神，单纯依靠知识的灌输很难培养团队合作精神和集体主义精神。

综上所述，传统的教学方法并不适合个性张扬、思想活跃的90后大学生。

四、适用于90后的教学方法

根据对90后大学生的思想特点和传统教学方法的弊端，他们的成长文化和社会背景，使得他们思想活跃、创新意识强、个性鲜明、叛逆、自我主义等特点，决定了传统的教学方式不适合他们。因此，在教学过程中，教师需要讲究策略、尊重个性、正确引导、使90后大学生能够成为对学习有强烈的兴趣、有集体主义精神、对社会有责任感的有为青年。

（一）互动式的课堂授课

传统的教学模式是以教师讲授为主的课堂授课方式，未能激发学生的学习兴趣。因此要采用互动式的课堂授课方式，即在课堂中多设计一些问题，让学生参与，利用90后大学生的思想活跃和好奇心等优点，引导他们积极思考问题，从而提高他们的学习积极性。此外，互动式的课堂授课中在讲解理论知识时，要理论联系实践，教会他们理论知识在实践中的应用，才能丰富和加深他们内心对知识的渴望。

（二）小组形式的课程报告

传统的教学方法不能很好地培养90后大学生的团队合作精神，教师在教学过程要加强90后学生团队合作精神培养。小组形式的课程报告，其目标是围绕课程内容，团队合作，查询文献，对课程知识点提出问题，进一步理解这些知识点的基本原理，在完成课程报告过程中达到自主研究学习目的、团队合作意识和沟通能力培养。因此，教师可以让学生以小组为单位，合作完成课程报告，从而达到团队合作意识和沟通能力培养。

（三）多样化的课程考核

传统的教学方法侧重理论考查，忽视实践考试环节，存在考核方法单一，考试内容不合理、教师考核的一锤定音，忽视了学生的综合能力和个性特点，不利于人才的培养。因此，教师必须改变传统观念，重视学生综合能力和个性的培养，全面提高学生的综合素质。因此在课程考核中需要采取多样化的模式，以卷面考试、实践成绩、课程报告成绩、小组考核等方式入手全面评价学生的能力。其中小组考核和课程报告成绩主要以学生自己考核为主，教师为辅，改变了以教师为中心的单向交流、学生被动学习和考核的局面，实现了学生与学生、学生与教师之间的多向交流，学习的主动性和学习质量大大提高。多样化的课程考核模式能够全面地评价学生水平，展现90后学生的个性。

（四）实践教学模式

传统教学由于不能提供更好的实验和实践条件，单纯使用讲授模式，其枯燥和单调对90后大学生不再适用。实践教学可以根据学生年龄和认知特点的不同，通过实验、实践、实习等方式让90后身处情境，体会知识重要性和可用性，从而激发他们的学习兴趣，引导学生的创新意识、提高实践能力。通过实践教学，可以让学生由被动学习转为主动学习，提高学生创造性。

五、总　结

本文首先分析了90后大学生的正面思想和负面思想，然后分析了传统教学方法不适合个性鲜明、思想活跃的90后大学生，从而从课堂授课、课程报告、课程考核和情境教学等4个方面提出适合90后大学生的教学方法。

参考文献

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［2］张国华.当代大学生价值观的时代特征［J］.江苏高教，2008（1）.

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［4］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，35（4）.

［5］张红霞.从国际经验看研究型大学本科教学改革的基本原则［J］.高等教育研究，2006（12）.

【注释】

[1]应必娣，讲师，博士，研究方向为通信工程。