教师专业化对教师的要求

第二节　教师专业化对教师的要求

一、中国对教师专业化的要求

中国基础教育课程改革为教师专业化提出了新的、更高的要求。教师只会传授知识和技能是不够的，要不断提高实施素质教育的水平和能力。

（一）培养专业精神，更新教育观念

为了适应新的一轮课程改革，教师必须更新教育观念，加强教师职业道德修养。当前，一些教师的教育观念陈旧与职业道德水平不高的问题结合在一起，表现为缺乏专业精神。如对教育目标的片理解所造成的不能正确对待学生的问题普遍存在，学生观念落后；教育观念与教育行为相脱节；对正确的教育观念认识肤浅等。

（二）扩展知识

教师要饱有学识，并内化为个人的文化素质。目前中小学教师对未来最主要的通用知识，如工具范畴、人格范畴、社会范畴和常识范畴的知识了解不多，甚至知识的广度不如学生。大多数教师只掌握所教学科的内容性知识（事实、概念、原理等），不能很好地掌握学科实质性知识（学科知识的内在联系、理论框架、概念体系）和章法性知识（学科研究方法和思维特点）、学科信念及学科发展等。

（三）普及信息技术

在知识经济社会中，教育的使命之一就是使每个人都有应付信息潮和知识流的能力。教师必须站在时代的前列，教会人们把信息作为产生知识的原料，经过一个去粗取精、去伪存真的加工过程，升华为新思维、新知识。因此，教师首先要具备信息素养。

近期，中小学教师应具备：

1.高效获取信息的能力；

2.熟练、批判性地评价信息的能力；

3.有效地吸收、存储与快速提取信息的能力；

4.使用多媒体形式表达信息进行交流，创造性地使用信息的能力；

5.利用信息实现自我更新的能力；

6.具备信息时代公民应有的道德、情感、法律意识和社会责任感。

（四）提高教育实践的能力，培养创新意识与科研能力

教师走向成熟的标志是不但具有较强的教育实践能力，还有创新意识和科研能力。教师要具备自己的教学特色与教学风格，必须在不断地教育科研中磨炼。

（五）与中小学课程改革相互促进，共同发展

国务院关于基础教育改革和发展的决定中提出适应素质教育要求，以提高学生全面素质为核心的基础教育课程体系。教育部基础教育课程改革纲要建立了新的课程体系基本框架，并要求进行实验。教师应当是课程改革的参加者而非被改革成局外人，只有教师参加改革实验研究，在研究中深刻理解课程改革，改革才能成功世界发达国家对教师专业化的要求。

二、几个典型国家对教师专业化的要求

（一）美国要求教师具有综合的知识和能力

早在20世纪80年代，美国教育界就明确提出了教学专业化的概念，并将其视为提高公立学校教育质量的必经之路。美国在《国家为21世纪准备教师》和《明天的教师》两份报告中认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一专业职业相应的衡量标准，师范教育的责任就在于培养出训练有素的达到专业标准的教师，以教师的专业化来实现教学的专业化，以确保未来学校对师资的需要。

美国还认为，为了保证专业知识的完整性，教师必须具备自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识。所以，美国率先进行了“全球教育”和“环境教育”等跨学科的教育，这就要求教师具有综合的知识和能力。

克林顿政府从1997年度开始，准备花20亿美元，解决公立学校的电脑联网，这就说明美国还要求教师具有掌握信息技术和运用信息手段的能力。

（二）国对教师专业化提出六条标准

什么是教师专业化？英国提出了六条标准：

1.履行重要的社会服务；

2.系统知识训练；

3.需要持之以恒的理论与实践训练；

4.高度的自主性；

5.经常性的在职进修；

6.团体的伦理规范。

英国也十分重视教师掌握和运用信息技术的能力，为此，英国政府保证在所有的公办学校中，每两名教师配备一台计算机。

（三）澳大利亚提出20世纪90年代教师要掌握“三张通行证”

澳大利亚未来委员会提出：20世纪90年代的教师应掌握“三张通行证”，一张是学术性通行证，强调读写和运算能力；一张是职业性通行证，指在一个技术快速变化的世界上进行劳动所需要的教育；一张是事业性和开拓能力的通行证，具有提出新的创造性思想，发展这些思想，并坚定不移地付诸实施的能力。过去人们往往重视前两张，而忽视人的事业心和开拓能力，现在认为如果缺乏这方面的素质、学术和职业的潜能就不能发挥。

（四）日本强调教师要由“单一型”向“复合型”发展

科学技术的综合化、教育的社会化和教育、科研一体化趋势，日本要求教师具有一般的、较宽广的科学和人文素养。过去只能教一门学科的教师无法适应社会和教育的要求，要求教师一专多能。日本学者指出，创造型教师是不僵化的教师、心智灵活随机应变的教师，而且是不断渴求新知识、向往新事物的教师。日本很重视教师掌握和运用信息手段的能力，提出在初等教育、中等教育和社会教育中，教师要提高运用信息手段进行教学的能力和提高培养学生掌握信息的能力。

（五）俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性

教育是创造性的劳动，而不是机械性的简单的重复劳动，因为教育的对象千差万别，教育内容不断变化，教师的劳动不可能千篇一律，教育时机的把握和教育矛盾、冲突的解决，需要教师作出正确、及时的判断并采取相应的措施行为予以解决。所以，俄罗斯要求教师的劳动要具有创造性。俄罗斯著名学者季米良捷夫说：“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”俄罗斯的一些学者还认为，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务只是培养单一学科的专家。