课堂教学评价学科举例

第五节　课堂教学评价学科举例

一、中学语文课堂教学评价

（一）语文科的教学特点

语文科是一门基础学科，是学习各门学科必须掌握的基础工具，同时也是人们交流思想感情，进行相互了解的工具。因此，交际工具性是它的第一个特点。语文课本所选的文章，多是文质兼美的典范文章，学生通过课文的学习，陶冶感情，升华思想，因而思想教育性是它的第二个特点。学习语文，是开阔视野，发展智力，扩充知识总量的重要途径，所以，知识充实性是它的第三个特点。此外，培训学生讲普通话的能力，也是语文科的一个重要特点。

语文科的特点，决定了语言教学必须有自己的个性，概括地说就是博览性、形象性、艰苦性。

博览性是指语文科的范围广，就语文课本所选文章涉及的知识而言、天文、地理、历史、物理、化学、数学等无所不包。这就需要教师有深厚的功底。常言说：给学生“一杯水”，教师就得有“一桶水”。其实。“一桶水”对一位语文教师来说，是不够的，也许“一缸水”才能解“燃眉之急”。

形象性是针对语文的讲授而言。在中学语文教学中，除了少量的说明文和政论文之外，其他课文都比较生动形象。要将这些生动形象的特点在讲课过程中体现出来，并不是一件容易的事，这就需要教师在授课过程中，语言幽默风趣而不流于庸俗，生动形象而不失于轻浮，声调抑扬顿挫而不呆板，教态大方而不过于严肃。

以上所述，决定了语文教学过程的艰巨性，它包括备课、授课、选择教法、批改作文等环节，工作量之大，难度之深都超出了其他学科，因此，在制定语文课堂教学评价指标体系时，应牢牢把握语文科教学特点，从实际出发，使所制定的指标体系具有科学性、易解性、实用性，这样才能对语文教学有所推动。

（二）语文科课堂教学的评价要点

根据《中学语文新教学大纲》，语文教学的目的和任务是：通过教师和学生的双边活动，培养学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有借助工具书或注释阅读浅显文言文的能力，并在教学过程中，开拓学生视野，发展学生智力，培养学生的道德情操，高尚、健康的审美观和爱国主义精神，根据本科特点、目的和任务，语文科教学评价要点是：

（1）教案书写。

（2）知识传授。

（3）思想教育。

（4）教法选用。

（5）能力培养。

（6）教学语言。

（7）板书。

（8）教态。

（9）反馈措施。

二、中学英语课堂教学评价

“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头和笔头上初步运用英语的能力，为进一步学习和运用英语，切实打好基础。”

中学英语教学大纲已明确指出：中学英语教学是基础教育，英语课是一门实践课，课堂上要围绕听、说、读、写进行综合训练，才有可能达到大纲所规定的教学目的。

初中英语教学应是基础的基础，这个基础打得好坏，直接关系到整个英语教学的成败。初中阶段必须遵循的教学原则：听、说、读、写并举；阶段侧重；发展智力；培养能力；激发兴趣。听说的阶段侧重，即在一、二、三个年级，突出抓好各自的主要教学目标。

针对学生的年龄特征，学生对英语，感到新奇、有趣、好学、好问、好模仿，教师要因势利导，课堂上借助直观教具，多做示范，学生积极模仿与自己拼读结合起来，教师要用较多的时间进行巩固单词和用法操练，以达到较好的记忆和熟悉运用为目的。

这个年龄段，学生比较生动活泼。教师善于启发诱导，课堂气氛和谐，教师要注意培养他们的良好的学习习惯、自学能力和独立作业的能力，使他们的学习积极性保持下去。通过课堂上的听、说、读、写各种操练活动，不断激发学习兴趣，克服困难精神，树立学好英语的信心和决心。

在基础阶段，主要教学目标是加强听说训练，进一步培养听、说能力。在打好语音的基础上，加强听说训练，培养能力也合乎教学规律。教师要精心设计，多为学生提供听说英语的机会，让学生置身于英语环境之中。

如借助实物，图片、图画、手势、动作，甚至角色表演等手段上课。教师一定少讲语法知识，大密度组织听说操练。课堂上结合所学课文，进行回答，复述或扩大课文应是英语课堂上很平常的，就是讲解句型，也可用英语讲。

万事开头难，但不能因学生一时听不懂，教师就不坚持了，不能因噎废食。

实践告诉我们，英语课是实践课，通过多听、多说才能学好英语，课堂上都讲成语法，要求学生死记硬背语法规则条条，使学生感到枯燥无味，失去兴趣和信心，到头来，听，听不懂，说，说不出，学生陷入被动。学生叫苦，英语太难学；教师抱怨，学生太难教。

在提高阶段，主要教学目标是在坚持听、说、读、写的同时，要侧重培养阅读能力。这一目标也是中学英语教学重点之一。首先是培养阅读方法和习惯。可从要求学生预习课文开始。课前有布置，事后有检查，认真去做，一直坚持，定有成效。阅读能力有了基础，教师要为学生选择课外材料。选材要慎重，难度低于或相近于课文；内容要符合学生的生活，学生的爱好；富有幽默感。这样有助于不断培养兴趣，激发积极性。不然，就会半途而废，有始无终，或者成效甚小。

对于课文和阅读材料的巩固，教师还要以听、说、读、写训练办法进行，可用口头问答也可以笔头缩写。阅读能力的培养，也依靠教师耐心指导，从严要求，课堂强化操练，不然的话，很难见效。

三、中学数学课堂教学评价

中学数学教学大纲是中学数学教学的纲领性文件。根据大纲精神，中学数学学科的教学目的可概括为：传授数学基础知识和基本技能，培养分析问题和解决问题的能力，以及对学生进行政治思想教育等三个方面。随着科学技术的发展，当代世界各国先后掀起了数学教育改革的浪潮，其主要表现为：一是更新数学教学内容，二是改革教学原则和教学方法。改革的基本思想是把发展智力培养能力放到特点重要的位置上来，强调与数学知识结构化相适应的教学方法。

作为中学教育教学的一个基础学科，数学有其独特的属性。

首先是通过数学教学要使学生认识到数学知识具有高度的抽象性。数学中的字母与各种符号都是由具体事物抽象而来的，是非常现实的，绝非是“纯粹思维的创造”。人类的社会实践活动是数学产生发展的动力，同时数学又能动地作用于人类的社会实践活动。世界是辩证的，数学也是辩证的。因此，在数学教学中，我们应当理论联系实际，运用辩证唯物主义的观点，从具体事物的分析中发现数学规律，引导学生把学到的数学知识运用到实践中去。

其次是通过数学教学要使学生认识到数学具有严密的逻辑性。中学数学教材，采取了“形数结合”，混合编排，相对集中的编写方法，把选出的代数、几何、三角等内容和新增加的微积分等内容综合而成。既有利于数学知识的综合应用，也注意到和物理、化学等学科的配合。在数学教材中，数学概念揭示其所反映的事物的本质属性，用语精炼准确，要使学生理解与掌握数学概念，是教学工作中一项比较困难的任务。为培养学生的逻辑思维能力，不仅要更好地发挥数学教材内在的逻辑性，而且要在讲解新课、解题论证以及纠正学生所犯逻辑性错误时，力求具有更大的说服力，培养学生理解事物的前因后果、找出它的来龙去脉的技能和技巧。我们知道，学生数学思维的发展是同抽象和概括能力有关的，在特殊中发现一般，在一般概念下归入特殊的事例是数学教学成功的主要条件。数学是最适宜发展严格的推理能力的学科，只有智慧的敏锐性、猜测力，再加上良好的记忆力和坚持不懈，才能使一个人在数学上有能力。

第三是通过数学教学要使学生认识到数学应用的广泛性。当前科学发展的特征在于它们有一种更为数学化的趋势。这一情形不仅出现在物理学、天文学和化学方面，而且出现在现代生物学、考古学、医学、气象学、经济学、规划学、语言学等学科方面。数学方面和数学思维方式正到处渗透，在人类所致力的各个领域中，数学都将得到日益广泛的应用。

数学课堂教学评价，是教学学科评价的一个重要内容，而教学目标是数学学科评价的出发点和依据，是评价的决定因素。根据我们对学校评价理论的学习体会，以及我们的实践经验，将数学课堂教学评价指标列为：

（1）教学目标；

（2）内容组织；

（3）教学方法；

（4）教学过程；

（5）教师主导作用；

（6）学生主体作用；

（7）教学效果；

（8）教学基本功。

以此来测定教育目标在数学课堂教学中被实现的程度，以及引发教学目标所期望的学生行为的变化，找出实际工作与教育目标的吻合度，促进实际工作尽可能地逼近目标。