电化课堂教学评价

第六节　电化课堂教学评价

电化教学是现代教育的一个重要组成部分，应用教育评价的科学理论和方法，对电化教学进行评价，是电化教育学管理的一项基础性活动。

开展电化教学评价，将会更有效地促进各校电化教学的建设和发展。

一、电化教学评价的目的、意义和指导思想

（一）电化教学评价的目的和意义

电化教学评价的目的和意义是对电化教学工作的发展现状、教学水平、学术水平、科学管理水平等方面进行比较准确的客观评价，从而调动一切积极因素，推动各校电化教学的改革和发展，提高电化教学的水平和质量，并为宏观指导和改进管理工作提供科学的依据，更好地发挥电化教学媒体的作用，为提高教学效率、教学质量、培养合格人才服务。

建立电化教学评价制度，对电化教学定期进行评价，可以起到以下几方面的作用：

通过评价，可以比较全面地了解各学校电化教学工作的基本情况，发展水平，工作上的困难及存在的问题，使上级领导及时掌握情况，便于宏观指导和具体帮助，起到监督、指导和推动的作用。

通过评价，可使本单位的领导进一步了解电化媒体在教学中的作用和地位，了解中央对电化教育的方针、政策和具体法规，看到本学校开展电化教学工作的成绩和不足，以及困难，从而明确努力的方向，采取有效措施，积极推动本单位电化教学的建设和发展。

各学校按照规定的评价指标体系和标准全面客观地对照检查、科学量化，使我们从中发现管理上的问题和差距，及时总结经验教训，分析原因，寻找对策，积极改进管理工作，提高管理水平。

开展电化教学评价，可以促进各校之间的横向联系，增进相互了解，激发竞争意识，有利于取长补短，共同提高。

（二）电化教学评价的指导思想

电化教学评价在我国目前还处于起步、实验试行阶段，是一项开创性的新工作，也是政策性很强的工作。由于电化教育系统，包括多种类型、层次和工种，又具有多种功能和优势，对它的评价具有一定的复杂性。为了搞好电化教学的评价，正确发挥电化教学评价的作用，必须确立正确的指导思想。

坚持“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的指导方针。“三个面向”是整个教育工作的方向。电化教学又是实现教育现代化的重要手段和内容。建立电化教学评价制度，能够促进电教事业的发展，加速教育现代化的进程。所以在制定电化教育评价方案时要体现这个方面，并在实施过程中贯彻这个指导思想。

电化教学是教育的组成部分，在开展电化教学评价时，应该贯彻执行教育为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合、培养德、智、体全面发展的方针。还要根据电教的特点和作用，培养适应社会主义建设需要的合格人才。

电化教学评价的标准要以《中共中央关于教育体制改革的决定》精神和国家教委制定的各项方针政策为准则和依据。坚持实事求是，一切从实际出发，稳步前进，做好电化教学的评价工作。

在开展电化教学评价工作中，要进行试点实验，不断探索总结经验，坚持实践与理论研究相结合，使电化教学评价这一项新的工作走上规范化的轨道。

二、电化教学评价的对象和程序

（一）电化教学评价的对象

电化教学评价的对象是一个复杂的系统，对学校电教机构的电教工作的评价通常是进行综合评价和单项评价。综合评价包括：各校电教机构工作人员的素质、技术水平、学校水平和管理水平以及电化教学在学校中的地位和作用，开展电化教学的基本条件，各种电教手段在教学中的应用，电教研究工作及科研成果推广应用及其成效情况等等。

单项评价。也就是对上述项目中的某一项进行单项的评价，如：对电教教材进行评价，对电教设备管理进行评价，对某一节电化教学课进行评价，对幻灯、投影、电视、电影等教材在中的应用进行评价，对教学效果和教学效率的评价。

（二）电化教学评价的程序

电化教学评价的过程，一般可分为三个阶段。即：准备阶段、实施阶段和结果处理阶段。

1．准备阶段

首先应明确评价的目的、评价的对象、评价的类型及范围。然后组织评价小组，学习有关文件，领会精神，制定评价计划，做好评价前的准备工作。

2．实施阶段

听取评价学校的汇报，审阅评价学校报来的各种材料和自评报告，认真核实材料，逐项评分，对评价项目作出客观的分析并写出评价报告。

3．结果处理阶段

根据评价信息，写出评价结论。向上级写出评价报告，向被评价学校反馈有关意见，提出改进建议，经过上级批准后，公布评价结论。

在国家教育部颁布的《普通高等学校教育评价暂行规定》中，提出教育评价的一般程序是：学校提出申请；评价委员会审核申请；学校自评；写出自评报告；评价委员会派出视察小组到现场视察，写出视察报告，提出评价结论建议；评价委员会或领导小组复核视察报告，提出正式评价结论；主管部门或上级评价领导组织审核评价结论，必要时报请有关教育行政部门和各级政府批准、公布评价结论。

三、电化教学评价指标体系

电化教学评价指标体系，一般由目标指标、过程指标和条件指标三类指标构成。

1．目标指标是评价指标体系的主要部分，它是反映电化教学水平和质量本质特征的指标。主要目标指标如下：

有关单位对电化教学的评价。

师生对电化教学的评价和受益情况。

电教专业毕业生质量的评价。

电教设备的利用率。

电教材料的利用率。

电化教室的数量及利用率。

应用电教手段的课程及所占总课程数的比例。

教师应用电教手段教学及所占总教师数的比例。

开设电教课程情况。

对教师进行电教知识和使用技术培训的人数及相应比例。

对学生普及电教知识的情况。

电教教学研究活动项目及次数。

自制、收购、发行、交流各类电教教材数量。

自制、改造电教设备的次数及鉴定、推广、使用情况。

开设电教讲座及培训班的情况（次数、受训人数）。

电教学术活动次数、规模和水平。

撰写电教论文、专著数量。

同行的评价等。

2．过程指标，是对电化教学工作的组织实施、管理过程进行评价的依据。其主要指标如下：

电教机构的人员素质情况。

电教机构的性质及任务情况。

电教队伍中的教师比例。

电教人员培养进行措施。

岗位责任制的建立与执行情况。

各项规章制度是否完备及执行情况。

电教设备的管理水平及完好率。

电教教材资料建设状况及管理的标准化程度。

电化教室及设施的管理状况。

领导重视程度。

有无远近工作规划及措施。

教学、科研状况。

3．条件指标，是实现评价目标所必需的物质基础和相应的条件。主要指标如下：

电教人员数量、服务范围及受教育人数的比例。

电教设备数与规定配置标准的比例。

电教年度经费数及所占本校经费的比例。

电教用房是否满足电教工作需要。

电化教室数量及座位数与受教人数的比例。

电教教材拥有量与课程和受教人数的比例。

电化教学评价的完整指标体系还应包括指标体系的权集确定和量化。权集就是权系数集合的简称。权系数是相应的指标对达到目标影响程度的尺度，权系数的大小反映了人们对其价值的认识程度。量化是在评价工作中，对可量化的指标应尽可能量化，同时也需要定量与定性相结合进行分析。