用发展的眼光看待课堂教学

第一节　用发展的眼光看待课堂教学

新课改以来，课改的理念日益深入人心，为了使课程改革取得预期的成果，首先要更新观念，使先进的教育理念转化为广大教师教学行为，落实到课堂教学中去。

在传统观念的影响下，教师过于偏重知识传授、接受学习、机械模仿，有些课成了执行教案的过程，使课堂成为教案剧演出的舞台，教师任主角，学生是配角，大多数学生是剧本中的演员或者是观众和听众。这既忽视了作为独立生命个体的师生在课堂教学中的各种需要与有待开发的潜能，又忽视了师生在课堂教学中的双边多向、多种形式的师生互动、生生互动和创新能力。这一切使我们越来越深切地感到要用动态生成的观念，重新认识和评价课堂教学。

首先我们要从教和学是不可分割的整体去认识课堂教学中的师生关系。教学过程是师生为实现教学目标，围绕教学内容通过对话、沟通、合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进的教学活动。师生是一个复合主体，从广义的认识上看，实践是交往的实践，实践活动的交往过程蕴含了“主—客”“主—主”双重交往的有机统一。这种交往的师生互动、生生互动、相互理解，交往中，师生都是独立平等的主体，只有价值的平等，没有高低、强弱、大小之分，教师与个别的学生比也许高，但与学生群体比未必高。因此，师生之间应是通过交往建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

师生、生生互动有三个层面：

1．教师：教师与事物的互动（教材、客观世界）；与人互动（教师、学生）；与自己的互动（已有的知识经验、文化、伦理、社会）。

2．学生：学生与事物的互动（教材的预习、客观世界）；与人的互动（师生、生生）；与自己的互动（已有的知识经验、文化、社会）。

交往是动态的通过互动，相互沟通、相互补充、相互影响，从而达到师生共识、共享、共进，也就是孔子所讲的“教学相长”。

课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；不只是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展，形成健康人格的过程；不是教师个人表演和展示才能的过程，而是师生交往互动，共同激发生命活力的过程。

课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，即使教师事先备课再充分，也难以预料过程中出现的形形色色的情况和事件。师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物体空间也在变，这就要求教师要根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施。要求教学应学生而动，应实际情况而动。因此，课堂教学不只是达到教学目标的活动过程，而是师生使命共同成长的过程。在课堂教学中师生都应是整个生命，而不是生命的某一部分投入到知识的建构与再创造中去，课堂教学与生命成长同在。

从对课程资源的利用开发来看，课堂教学至少包括以下三个层次：

（1）通过开放式问题情境活动，学生联系自己的知识、经验、预习所获得的信息，在活动中开发“原始资源”。

（2）在教师初步汇集的基础上通过交流互动生成新的资源即生成性资源。

（3）通过对新资源的开发利用，师生再度归纳集合形成深层次、高层次的资源，使学生健康的人格、创新意识、实践能力得到统一和谐的发展。

为了促进课堂教学的动态生成，我们至少应该注意以下五点：

1．用好文本资源

首先，应认真钻研教材，教材是学生学习知识的主要载体，是很多专家心血的结晶，是优秀教师教学成果的反映。尽管它不可能完美无缺，也不一定完全适合本班同学的实际情况。我既不主张把教材当作“圣经”，也不主张把教材当作“草稿本”，而是在尊重教材的同时，创造性地使用教材。钻出新意，钻出自己的独到之处。

2．用好生活资源

生活是数学知识的源头和归宿。在教学时，要紧密联系生活实际，创设情境给学生提供数学知识的生活原型。使学生喜欢数学，感到数学并不陌生，它就在自己的身边，便于学生更好地理解和运用数学知识，运用所学的数学知识来解决日常生活和工作中的问题。

3．用好基础性资源

著名的教育心理学家奥苏伯尔说过：“当你要教给学生一个新的知识时，最重要的是要摸清学生已经知道了哪些。”在备课时，我们一定要研究学情，分析学生的知识基础、智力水平、生活体验，引导学生利用自己已有的知识经验对数学知识进行再发现、再创造。让学生经历数学化的过程，不要把数学问题生活化强调到一个不恰当的地步，要处理好生活化与数学化之间的关系。

4．处理好生成性资源

在师生积极的交往互动中，要善于捕捉和处理那些稍纵即逝的生成性资源，对学生的引导、点拨既不能过分超前，也不能过于滞后，要恰到好处地把握好时机，使学生不断地向着自己思维发展的最近区去发展。

5．正确认识预设和动态生成的关系

我们强调动态生成，并不反对精心预设。只有在备课时精心预设，对学生在课堂教学中可能出现的情况做到心中有数，设计出多种应对策略，才能促进课堂教学中的动态生成，精心预设并不是按照教案一成不变的照搬照套，而是为了更好的促进动态生成。没有精心预设，就不可能有精彩的动态生成，精心的预设与动态的生成是辨证的统一。

以上所谈的是对课堂教学的一点粗浅的认识。下面再谈谈对课堂教学评价一些初步的想法。

课堂教学评价，是以现代教育教学理念为依据，运用可操作的科学手段，按照一定的价值标准，对课堂教学要素及其发展变化进行价值判断的过程。

课堂教学评价要坚持以学生发展为本。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，要使课堂教学过程变成学生生命整体的体验和发展的过程。要强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探索与质疑，培养学生的创新意识和实践能力。

要用动态的生成的观念评价课堂教学。课堂教学不仅是教师组织引导学生进行有目的、有计划的有效的学习活动过程，而且是预设目标与生成目标有机统一，计划与变化有机统一，复杂多变的过程。因此，我们评价时不仅要看教学设计原有教学目标的达成度，还要看师生对教学过程中生成性资源的开发和利用，还要看师生的潜能是否得到开发，师生的创造性是否得到发挥，师生在教学过程中的共同成长，生命的活力是否得到了激发。

课堂教学不要面面俱到，要抓住课堂教学的核心要素进行评价。尽管课堂教学是一个复杂多变的过程，要全面反映这个过程需要考虑相当多的因素，但我们一定要抓住最主要的因素，归根结底，课堂教学有三个要素，即教师、学生、教学内容，也就是教师的教学方式，学生的学习方式和教学内容这三个要素。我们又是目标与效果的统一论者，因此，我们认为课堂教学评价要抓住教学方式、学习方式、教学内容、教学效果四个核心要素进行评价。

要坚持评教与评学想结合，侧重评学。课堂教学是师生、生生交流互动的过程，通过评教可以促进教师不断地提高教学水平，侧重评学，可以促进学生学习方式的变革，促进学生亲自经历从不懂到懂、不会到会的全过程，使学生得到综合的，多方面的发展。

课堂教学评价要体现开放性，坚持可行性。课堂教学具有丰富的内涵，情况千变万化，进行课堂教学评价，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化的教学。坚持可行性有利于发挥评价的激励功能，评价要点必须是可观察、可感受、可测量。

评价可采用质性评价、模糊评价的方式。应注重质性评价、综合判断，力求简便易行。评价共分优秀、良好、合格、不合格四个等级和若干个评价要点。为了鼓励教师在教学过程中突出表现，对总分略低于优质课的而有教学特色的也可评为优质课。这里的教学特色主要指教师教学在某些方面具有独创性或教学效果突出。如：课堂教学充分体现了师生潜能的开发或师生生命活力的激发等。