加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养

加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养

闻　亮

（中南民族大学创新创业中心，武汉，430074）

［摘　要］　实践教学在和理论教学一样，都是人才培养过程中的重要环节。高等学校在抓好理论教学的同时，还需要加强实践教学。笔者对新形势下的高校实践教学进行了分析的同时，也对如何加强实践教学环节，提高学生的创新能力、实践能力和综合素质作了一些探讨。

［关键词］　实践教学　创新能力　实践能力　教学改革

所谓实践教学，就是通过实验、实践、课程设计、实习、毕业论文（设计）等一系列实践性教学环节，巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学。实践教学是高等学校整个教学活动中的一个重要环节，它是对理论教学的验证、补充和拓展。相对于侧重基本理论、原理、规律等理论知识传授的理论教学，实践教学更侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，具有较强的直观性和操作性，实践教学旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力。［1］从实践教学的范围看，实践教学主要包括：实验、实习、社会实践、课程设计、毕业设计（论文）、科学研究、第二课堂等。

1　加强实践教学的意义

（1）实践教学是高等学校教学工作中不可缺少、不能偏废的一个重要环节。它是高等学校专业教学计划中的重要组成部分，对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力和创新精神都具有重要作用，它关系到培养出来的学生能否做到理论联系实际，能否达到专业培养目标的要求。通过实践教学环节，学生将所学的理论知识运用于社会实践，做到理论与实践相结合，这是实施专业教学计划，实现培养目标的重要环节。

（2）实践教学是培养学生创新能力的“切入点”。实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其它教学环节不可替代的作用。没有实践能力，创新能力是不可能得到发展的，创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养学生实践能力的有效途径和手段。学生素质的提高、能力的获得，仅靠课堂讲授、理论教学是无法达到的，还必须通过实践教学环节的训练才能获得。知识需要通过学习来掌握，技能需要通过训练来培养，能力则要在学习知识和训练技能中逐步形成，是以技能为中介的，直接从知识飞跃到能力是不可能的，只有加强实践教学环节训练，才能促成技能转化为创新能力。

（3）实践教学是由理论过渡到实践的桥梁。学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践。实践教学最大限度地开发学生的潜智、潜能、潜质，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生顺利进入社会创造必要条件。大学生素质的提高、能力的获得，仅靠课堂讲授、理论教学是无法达到的，还必须通过实践教学环节的训练才能获得。只有加强实践教学环节训练，才能促成适应、技能转化为能力。从某种意义上讲，实践教学环节正是发挥了将知识转化成能力的作用，是理论过渡到实践的桥梁。［2］

2　如何加强实践教学

1．1　树立创新观念，加强实践教学

首先要更新观念，长期以来，由于主客观的原因，我国高等学校在教学过程中，总是以课堂教学为中心，教学检查、教师教学质量的评价，教师本身也自觉或不自觉地一味追求课堂教学内容和系统性和完善性，忽视了实际应用。而学生则普遍存在的知识面过窄、实践能力差等问题，与这种“重理论、轻实践”的指导思想皆有关系，这样不仅不利于学生能力、素质的培养，更谈不上创新精神的培养。教育改革要更新观念，实践教学更应观念更新，否则就谈不上行动的落实。即使是改革，也仅体现在形式上、层面上的增减，缺乏较深入的、系统的、综合性的创新型构建措施。因此，在实践教学中必须树立创新观，一方面结合教学实践重新认识实践教学的特点及对培养学生创新能力的现实意义，另一方面始终把培养学生的创新能力作为基本目标，实施创新教育。高度重视、积极探索多种形式培养学生创新意识和创新能力应该是高等学校实践教学首要的观念，重理论轻实践的观念必须扬弃。高校教师、管理人员对实践教学环节的认识和重视以及自身观念的更新是强化实践教学，培养学生创新能力的先导。

1．2　完善机制，实行科学管理

实践教学管理体制问题一直是实践教学改革的焦点之一，也是制约实践教学质量的一个首要因素。以实验室管理为例，现状是：实验室的建制既有隶属于教研室，又有隶属于院系，还有隶属于学校。多重的隶属结构，造成多头行政，谁都管、谁都不管的局面使实验室处于忙于应付的境地或处于一种自由无序的状态，诸如随意减少实验、甚至取消实验的事件屡屡发生。另外，多种隶属关系形成各自相对封闭的管理壁垒，不利于实验教学资源的合理调配和利用，不利于效益的充分发挥，容易形成实验室的工作量不平衡，忙闲不均，使实验教学人员得不到充分的、积极的发挥。因此，必须建立一套行之有效的实践教学管理运行机制，以培养学生创新能力为目标，以学科建设要求为基本要素，建立中心实验室，打破专业垄断和壁垒，形成实验教学大系统，设置实验教学管理中心，全面协调各中心实验室的教学和管理，以利于实验教学资源的合理调配和充分利用。所以，改革管理体制，明确职责，建立有效的管理运行机制，是强化实践教学、培养学生创新能力的前提条件。

加强实践教学环节的管理是保证实践教学质量的有效手段。首先要造就灵活多样的实践教学机制，发挥校内外的条件和潜力，尽力拓宽学生实践的训练场所；其次是规范实践教学内容，更新教学手段和方法，完善实践教学的规章制度，加强检查落实，实施科学管理，确保实践环节的教学质量。

1．3　增加经费投入，提高实践教学地位

一直以来，实践教学面临的一个难题是教学设施陈旧、落后，经费投入严重不足，实践教学的地位不高，这是制约其发展的“瓶颈”。特别是近年来高等学校招生规模不断扩大，而相应的投入却未能同比增加。虽然从绝对值来看有所增大，但相对数却呈下降趋势。所以，加大投入已是迫在眉睫的事，高校应抓住机遇，多渠道、全方位地筹措实践教学经费。多年来实践教学工作无大的起色，或者说实践教学缺乏内在的驱动力，其主要原因之一是实践教学工作的地位没有得到足够重视，实践技术人员待遇偏低。实验课的考核、成绩记载仍与理论课捆在一起，实验成绩只是一门课程的很少一部分，实验课常常被其他课挤占，实验技术人员不足，实验课时少，实验教材缺乏，实验课的工作量计算一直以按某一系数折算等，这些都制约教师和实验技术人员从事实践教学的积极性。因此，提高实践教学人员的待遇，在政策上、制度上加以落实与保障，提高实践教学的地位，形成人人愿做或争做这项工作的局面，是培养学生创新能力的内在动力。

1．4　更新实践教学内容，改进实践教学方法和手段

有了科学的管理体制，还必须有与之相配的充盈的教学内容、科学的方法和手段，才能充分发挥实践教学在培养学生创新能力中的巨大作用。［3，4］

（1）增大选修实验比例。开设选修实验是拓宽学生知识面、发挥其特长的有效手段，是增强学生适应能力和创新能力的重要渠道。与国外高校相比，我国高校实验课不仅依附于理论课，处于辅助地位，很少有单独开设的实验课，存在重视不够、课时偏少等现象。而且基本上全是必修实验，选修实验却寥寥无几，因此学生没有多大的选择余地，不利于学生个性的发挥，同时在一定程度上还限制了学生动手能力的培养。学科的发展和社会的需求要求高等学校应增设选修实验，使学生有机会选择不同类型、不同学科、不同层次的实验，以增强学生的动手能力及对科学的探索精神。

（2）浓缩实验项目，开设综合性、创新性实验，以开发学生智力。目前，我国高校大部分实验项目仍停留在对理论知识中基本定义、定理的验证上，而让学生运用所学知识去开发、创造的实验却很少开设。因此，根据21世纪教学内容和课程改革的要求，应重新审定所开实验项目内容，保留少量必开的经典验证性实验，增开具有时代气息的综合性、设计性、创新性实验，以培养学生的独立思考和创新能力，以及承受失败的心理素质和处理应变的能力。

（3）开辟第二课堂，开展丰富多彩的校园文化活动，增长学生的才智和能力。第二课堂与课堂教学是一个相互呼应、相互渗透、共同作用的教育过程。有效的第二课堂教学活动是课堂教学的补充和延伸，因此，积极创造条件，开展丰富多彩的第二课堂活动有利于学生创新能力的培养。校园文化活动作为第二课堂，应使适应性与趣味性有机结合，在增加知识含量的同时，应更多地注重学生技能，创新思维，竞争意识，信念意志和良好情操的培养。鼓励和资助大学生成立各种课外、校外活动团体，开展各类丰富多彩的讲座、竞赛和科研活动，如科技讲座、学术报告、名人名家讲座、参与教师科研课题、撰写科研专题调查报告、发表学术论文等。社会实践是知识与技能转化为生产力的必由之路，在服务社会的同时使学生更多地认识实践，寻找问题、确立目标、发现不足，以达到提高能力和实现创新的目的。［5］

（4）加强实习基地的建设。实习基地可

分为校内基地和校外基地两种。校内基地是学校校内专门建立的实践教学场所，具有满足学生实践教学活动和为学生提供服务的功能，如实习工厂、实验商店、商务中心等，从目前来看，校内实习基地的建设还没有引起足够的重视，这在一定程度上影响了人才培养的质量；而校外实习基地是学校为了完成教学任务，保证人才培养目标的实现，与有关企事业单位联合共建等方式建立的相对稳定的实习场所。加强实习基地的建设，可为实践教学目的的实现提供良好的基础和条件，确保人才培养目标的实现和教学质量的不断提高。

（5）加强对现代化教学技术和手段的学习研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研制开发和推广应用，实现教学技术和手段的现代化。实践教学对现代教学技术设备和手段的依赖性，决定了强化训练学生运用现代技术上网搜集信息、攫取资源、开阔视野是当今高等教育必须关注的焦点。克林顿称：“21世纪如果一个学生不会从Internet网上获得信息或者不会使用计算机，就如同一个19世纪的学生没有教科书。”

1．5　严格实践教学环节的考试制度

学习成绩的评定对学生具有较强的约束力，考试在一定程度上是指导学生学习的指挥棒，考试还具有规范、导向、促进、反馈等多种作用。要真正实现素质教育的目标，考试改革无疑是一个重要的方面，合理地进行考试，对学生掌握所学知识、重视实践教学、培养实际能力有其重要的作用，是提高教学质量和培养学生能力的有效手段。目前高等学校实践课程的考试还存在不少弊端，学生对实践课程的考试抱无所谓态度，金工实习、教学实习、毕业实习、实验课、乃至课程设计、毕业设计等都是按比例给予优、良、中、及格成绩通过的。这样的后果只能误导学生对实践课程学习不重视。为了全面训练学生综合能力，笔者认为对学生的学习情况应进行全面的考核，实践教学中要调动学生的学习积极性，应将实践教学环节考核成绩纳入学科成绩，与理论课教学一样严格考试制度，同时增加实践教学环节的学分。为此，应制订实践教学操作及考试规范，严格执行考试制度。

实践教学是课堂理论与实践有机结合的一种必要环节，也是高校培养适应新世纪要求新型人才的一个有效途径。只有抓好实践教学环节才能摆脱旧教育模式下“高分低能”人才培养的落后局面，培养出适应新世纪需求，同时具有理论和实际技能的应用型、复合型人才。

参考文献

［1］黄晋太．全面推进素质教育努力造就创新人才［J］．北京：中国高教研究，2000 （1）：31－32．

［2］王汉忠，孙建迎．实施素质教育改革课程体系［J］．北京：中国高等教育，1999 （z2）：48－49．

［3］袁剑波．实践教学改革的思路［J］．北京：中国大学教学，2000（4）：42．

［4］刘津明，韩明．改进实践教学方法提高学生综合素质［J］．北京：高等工程教育研究，2000，（3）：96－98．

［5］张立强，何若全．加强实践教学全面提高学生素质［J］．北京：高等建筑教学，1999，（6）：34－35．