用“激趣”促进学生自我发展

第二节　用“激趣”促进学生自我发展

学生的发展问题是课堂教学的根本问题，促进学生的发展是课堂教学的出发点和归宿，以学生的发展为本是“发展性教育”的核心。发展性教育指出：课堂教学优化的最终目的是提高学生的能力和发展学生的素质。

“发展性教育”的基本思想是立足于学生的发展，它以发展学生的主题精神作为课堂教学的根本，它以实现学生的自我发展作为课堂教学的目标。

实现学生的自我发展，充分地体现了学生的主体地位和能动作用，这对于培养学生的主体精神，促进学生素质的全面提高具有十分重要的意义。

实践证明“情趣”是一种重要的方法。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。从一定意义上讲，兴趣就是主动性。心理学上也把兴趣作为人的一种带趋向性的特征。实践告诉我们：兴趣是一切有成就的人才成长的“起点”。许许多多杰出人才的成功之路也启示我们：兴趣对一个学生走上自我发展的成功之路是何等的重要。

古人云：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切性是克服一切困难的内部动力。要有一种自觉的力量，这就是一种自我发展的内驱力。教师要善于利用学生喜欢寻根刨底的心理，选择一系列课题，激发学生的学习兴趣和强烈的进去精神。

一、变式教学“激趣”法

变式教学就是指在课堂教学中，不断变化问题的条件和结论的形式，使所讨论的问题一步步深入，使学生始终处于问题的发展变化之中，使学生的思维得到不断的自我发展的一种课堂教学方法。

变式教学就像万花筒一样将多彩的教学展现在学生面前，知识的魅力可以激起学生浓厚的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。例如，在讲三角函数图像变换时，可以先提出如下问题：

要得到函数Y＝Sin（2x＋л／4）的图像，只须将函数Y＝Cos2x的图名作怎样的变换？

将函数Y＝Sin（2x＋л／4）的图像作怎样的变换，可以得到函数Y＝2Sin2x的图像？

把函数Y＝Sin（2x＋л／4）的图像向左平移л／8个单位，再将图像上各点横坐标压缩到原来的1／2倍，所得到图像解析式是什么？

通过这一连串令学生目不暇接的变化，将每个学生的注意力都集中到这节课的中心问题上来了。这种变化既调动了学生的学习积极性，又启发了学生的思维，从而使问题层层深入。使学生在课堂中思维能力得到不断发展。学生的兴趣不是天生的，往往在于激发，如何有意识地激发和培养学生的学习兴趣，促使学生的思维进入最佳状态，课堂教学呈现良好的教学态势，是值得探索的教学艺术。

二、探索式教学“激趣”法

探索式教学就是指在课堂教学中，教师不断创设学生发现问题，探索问题的情景，使学生始终处与探求知识，寻求规律的尝试之中，使学生在探索中不断自我发展。

探索式教学同样可以激发学生的学习兴趣，使其积极主动参与到教学过程中。教师的职责不仅是传授给学生知识，更重要的是培养和发展学生探索发现真理的能力，使学生在体味中发现乐趣。例如，给初中学生讲因式分解时，在拆项法后，拿出一个题目让学生讨论。

分解因式：X³＋3X²－4

向学生提出：拆那一项好，怎么拆？学生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，探索活动的大幕就这样拉开了。

学生甲说：拆常数项，把－4拆成－3－1；学生乙说：拆三次项，把X³拆成4X³－3x³，我一一鼓励了学生们的探索精神，并让他们到黑板上完成这道因式分解题，三位同学题解完了，全班同学都露出满意的微笑。

这时，教师突然提出探索还没有完，请同学们再想一想，还有什么方法，经过一段沉默之后，一位同学举手回答说，还可以将一次项拆成4X－4X。“很快”教师鼓励了这位同学勇于探索的精神。然后再一次提出：探索仍没有完。恰在此时，下课铃响了。

下课了，很多同学仍然不愿离去，在思索着，探求着另外的方法。可见，教师在课堂上必须创设最佳情境，造成学生渴求新知的心理状态，以达到激发他们学习兴趣的目的。

教师要让学生主动探求知识与方法，充分发挥学生的主体地位，学生是学习的主人，是课堂教学的主体，教师必须使他们主动参与教学的全过程，学会学习，使他们的潜能得到最大限度的发展。