开展自我反思评价，促进学生自我发展

第六节　开展自我反思评价，促进学生自我发展

新课标明确指出课程评价应以学生自主评价为主，其根本目的在于促进学生发展。如何运用评价来为学生发展服务，增强学生主动发展的内趋力呢？我们认为必须倡导学生进行自我反思评价。

所谓自我反思评价，是指学生通过各种途径获得的多元化的信息，与自己原有的评价结果、评价方法进行比较分析，并使之获得改造和重组，形成新的评价结果的过程。这是一种过程性评价，它是对学生自主评价的进一步完善。这一过程实际上是经过师生、生生和学生与媒体的交互作用，不断地完善自身的认知结构和意志品质，最终形成相应的评价能力的过程。认知心理学认为：学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。有了这种反思，就能监控和调节自己的学习行为，从而优化学习方式。

自我反思评价与新课标提出的自主、合作、探究的学习方法是相辅相成的。自主学习是反思的前提，只有当学生对某一问题有了一定的了解，形成一定的看法之后，反思才能进行。而通过反思，学生会发现问题，从而激发学生去主动探究。在不断反思探究的过程中，寻求解决问题的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有过的独特感受和新异的结论。

因此，自我反思评价的运用，对学习者自主学习、自我发展有十分重要意义。

一、有利于学生自我教育

苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”学生自我反思评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。现在的孩子自我意识强，自我感觉良好，对已欣赏，对人挑剔。尤其是小学阶段，自我评价能力落后于评价别人的能力，在评价自己时，往往只看到自己的优点，而看不到自己的缺点；在评价别人时，又往往只看到别人的缺点，看不到别人的优点。通过自我反思评价，促使学生学会用欣赏的眼光看别人，善于用别人的思维点燃自己，用别人正确的观点规范自己，用科学的方法完善自己，进而养成实事求是的科学态度和价值观。

二、有利于学生认知体系建构

现代建构主义认为，认识并不是主体对于客观存在简单、被动的反映，而是一个主动的、不断深化的建构过程。也就是说，知识并不能简单地由教师直接传授给学生，它必须经学生自身（包括个体和群体）已有的知识和经验主动地加以建构后才能获得。

自我反思评价，正是在新的学习材料和已有的知识经验之间建立起一个联系的过程。这种过程不是教师的主观分析、灌输能够代替的。通过自我反思评价，把思维的过程还给了学生，有利于学生进行深层次的建构。

三、有利于加深学生阅读体验

新课标将体验提高到了突出的地位，强调在教学中培养人的体验能力，使主体成为自我生命的体验者。这种体验，实际上是学生把新旧信息进行比较、分析、重组的过程。语文阅读教学中，学生对文本的理解是多元的，学生对教学内容往往有不同的价值取向。通过课堂中多元化思维的碰撞，丰富了学生的阅读体验，加深了学生的过程体验。一次次地进行自我反思评价，既尊重了学生的个体差异、独特体验，也使学生的认知结构和认知方法能得到自觉地修正和提高，使他们的阅读能力逐渐趋于完善。

四、有利于培养学生的自主性、创造性

创造性人才必须具备创造性思维，能创造性地学习，强调学习者的主体性，主体性的实质是人的自我意识。美国心理学研究表明，创造思维和自我概念存在高相关。自我反思评价能使学生形成一种较强的自我意识，形成一种自主的批判性思维方式，有利于创造性人才的培养。提高学生自我反思评价能力，有利于体现学生的自主性和创造性，是教学追求的更高层面的目标。

在教学中，如何促进学生进行自我反思评价呢？我们在教学实践中作了如下尝试。

第一，加强双向评价，强化自我评价意识。由于小学生认识水平的局限，小学生自我评价的能力不高，对如何进行自我反思性评价，会有无从着手的感觉。加强师评、互评，能强化学生自我评价意识。

第二，教师的评价可以为学生提供方法指导。例如，学会分析比较，找出自己和他人观点的异同；当自己的认识与他人有差异时，又应如何有理有据进行陈述，来说服对方或自圆其说。教师还可以引导学生依据一定的标准来评。例如，初学课文时，自己是否读通了课文，理解了文中的新词；再读课文是否能领悟主要内容；课文学完后是否领悟了中心、领悟了写法。有了一定的评价依据，学生的自我反思性评价才能有的放矢。

第三，学生互评，能提高学生自我反思的频率，拓宽反思的思路，促使学生在评价中反思，在反思中提高评价的能力，形成正确的认识和思维方式，从而完善对问题的认识。

例如，在学《落花生》一课时，当大多数同学都赞赏默默无闻、无私奉献的花生时，有一位同学就举手反驳：“我认为桃子、石榴、苹果比花生更好，为什么就不能做桃子、石榴、苹果呢？”一石激起千层浪。很多同学仅停留在我与他有不同认识上，就等待老师作出评价。如果老师认为在此揭开谜底，长此以后，学生也就失去了进一步探究的动力。我鼓励他们展开辩论。依据现代社会对人才的要求，最后他们一致认为：在现代社会，完全可以像苹果、石榴、桃子那样，充分展示自己的才华。“那么，是否课文作者的看法与现代社会的价值观不符呢？”我进一步问。学生们纷纷从课文中找依据。课文中说“……不能只讲体面……”这里的“只”表明作者并没否认“桃子、石榴、苹果”这类人。通过生生、师生的评价，相互补充，层层深入，最后有了较为完善的评价。学生在这一过程中，通过不断地的自我反思，认知能力和评价能力都得到了提高。

五、营造氛围，外化内心体验

自我反思评价，是一种内心感受、体验的过程。这一过程正确与否，直接关系到认知结果和思维方式是否正确。因此，我们要给每一位学生的感受、体验创设表现的机会，让这些感受、体验得以展示，接受评价，继而进行自我反思评价。

教学中，教师应该在课堂上鼓励学生写随笔，阅读课文后对词语、句子一时的感受写在书的旁边，再进行小组讨论，经历了这样的学习过程，学生自我反思评价的能力逐步形成。教师也应该经常让学生写“每课新得”，把学生最初预习课文时的感受和学完课后的感受进行对比。教师还可以鼓励学生给自己做“成长记录”，学生会从自己的成长记录中学会反思。同时，教师给每个学生写“成长希望”，让学生把教师的希望和自己的记录作比较。我们发现，学生会更自觉地修正自己的错误。

我们曾尝试过让学生写“同主题小组日记”。让每个小组确定一个本组感兴趣的话题，每天由一个同学写。许多家长告诉我，孩子对这种日记形式非常重视，写得格外认真。每次写之前，总要认真读一读前几位同学的日记，然后再构思自己的日记。如果持相同观点，他要补充新论据；如果持不同观点，他要找出说服对方的理由。为此，他们还常常和家长讨论，和好朋友商量，到处收集资料。一段时间下来，学生写日记的兴趣浓厚，日记的质量大大提高。学生的思辩能力、自我评价能力都得到很大程度的提高。

六、多渠道获取信息，拓展学习空间

学生自我反思评价的广度和深度，与相关信息的占有量关系的密切。因此，教师要引导学生多渠道获取信息。查阅图书资料、上网、做实验、观看音像资料等都是获取信息的有效途径。此外，在课堂上，教师应尽可能构筑交流对话的平台。创设赏析、实验、调查、考察、访问、演说等各种情境，多渠道交流信息。这样，学生的思维才更具广度和深度。例如，在教学《草船借箭》一课前，许多学生读了课文，还通过各种途径取得了与课文相关的资料。这样，他们对课文事件的前因后果，对人物的不同的性格特点有了初步的评价：他们认识了神机妙算的诸葛亮，心胸狭窄的周瑜，老实忠厚的鲁肃。这时，老师告诉学生要开个人物点评会，大家要做好准备。许多同学又看了《三国演义》的小说、电视连续剧以及一些相应的人物介绍，对课文中的人物又有了新的认识。

【片段】

生1：我觉得，我们不应该像周瑜那样心胸狭窄，导致自己被活活气死。

生2：我们不应该只看到周瑜心胸狭窄的一面，周瑜年纪很轻，就成了吴国的都督，统帅大军，足以说明他的雄才大略。周瑜想害诸葛亮，有可能是为吴国将来一统天下扫除一大障碍。说他心胸狭窄是作者的片面之词。

生3：据我所知，周瑜的确是个人才。苏轼的《赤壁怀古》中说“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭……”就是写的周瑜谈笑自若地指挥战争，使敌人的战船顿时化为灰烬……

过后，学生在日记中写道：

生1：我们在评价人物时，要全面地来看。既看到别人的长处，也看到别人的短处，这样对人物的评价才能客观、公正。

生2：文学作品中的人物既有优点，又有缺点，这样的人物才更生动、更真实，贴近生活，使读者喜爱。

由此我们不难发现，学生头脑中的人物形象比原来丰满了，对人物的评价更加全面了。在课堂中，只有当学生养成了评价习惯，他们才会从被动地接纳知识向自主地吸取知识转变，也才会从接受式学习向发现式、探究式学习转变。他们常常为了找到更多的理由，而去查找资料、相互讨论。自我反思评价成了学生完善自我、实现自我价值的一种方式。通过自我反思评价这一形式，学生体验了自我完善的乐趣。