素质教育条件下教师如何提高自身修养

第一节　素质教育条件下教师如何提高自身修养

对学生进行素质教育，提高学生的素质，是教育工作者义不容辞的职责。要很好地履行这一职责，作为教师，应从以下三个方面提高自身修养。

一、知识丰富，胸有成竹

学生对教学内容理的解能否达到一定的深度、广度，很大程度上取决于教师本身是否见多识广，知识丰富。而理解掌握教材，是培养学生思维能力的基础。教学过程是，学生会提出许多问题，解答这些问题并非易事。如果教师见识广，对诸如这些问题就能应对自如，用自己丰富的知识做出解答，不断提高学生的思维素质。如果教师阅历少，见解肤浅，甚至以“以后再告诉你”来敷衍学生，无疑会给学生泼冷水，既降低了自身形象，又挫伤了学生的求知欲。

所以，教师要不断提高自己的知识水平，要广识博览，在脑子中建立一个“活书库”，给学生提供丰富的知识。

二、驾驭教材，轻车熟路

在应试教育向素质教育转变的今天，愉快教学法、情境教学以及各种与素质教育相适应的教学手段、教学方法蓬勃发展。要求教师对各种教学方法运用自如，首先必须具有驾驭教材的能力。

钻研教材，由浅入深，由深而广，既钻得深，又站得高，了解教材目标，教学重点、难点和关键，了解训练意图。

根据教材特点和学生认识规律，设计新颖的教学方法，设计有效的学习指导方法，使课堂教学深入浅出，生动有趣。如在五年级数学教学中可以渗透语文教学的某些思想，使教学活动在求新、求异、求趣中发展学生的思维能力。

三、机智灵活，沉着应变

素质教育抛弃了应试教育“教师为主体，学生为客体”的弊端，教师授课不再是单向信息传递，那种“量入而出，不冒风险，备有现货，售完为止”的教学模式已经不再适应现代教育的发展趋势。课堂教学应该以“学生为主体，教师为主导”，教师引导得活，学生就思维活跃，提出各种问题和想法。不同的问题，对达到数学目的的价值是不同的。问题一经提出，教师应立即判断它的课堂价值，即刻作出反应，对学生的回答，也不允许教师思考一番后再作评定，要根据学生的反馈信息，不断调整自己的信息输入，主攻方向始终对着教学目标。

例如，教学《乌鸦喝水》时，有些学生问：“老师，如果瓶子的水很少，填满石头后小乌鸦也喝不到水怎么办？”这个问题是始料不及的，联系到石子密度确有这种现象，但这与中心内容无关，因此作为教师应这样讲解：这种现象确实存在，我们可以放在第二课堂上做实验进行了解，我们学习这篇课文的重要目的是学习小乌鸦的机智、肯动脑筋的精神。

类似这种现象，教师是不可能全部准备好的，这要靠教师的临场发挥。只有机智灵活、沉着，应变，思维敏捷，才能见机行事，以不变应万变。具有了这种能力，才能把课教得活而不乱，形散而神不散。

总之，在实施素质教育的今天给每一位教师提出了一个严峻的课题。即要想全面提高学生的综合素质，首先应该提高教师自身的修养和素质，只有这样，应试教育向素质教育的转轨才不会成为一句空话。