对应试教育与素质教育的思考

第二节　对应试教育与素质教育的思考

应试教育，是在开始进入而还未进入高学历社会的国家教育中普遍存在的一种现象。在这些国家，教育改革的进程通常表现为不断克服应试教育的种种弊端的过程。各国对应试教育现象的提法有所不同，但以下几个特点是共有的：第一，以追求升学、升学率为主要教育目的；第二，以传授书本知识为主要教育内容；第三，教育评价中主要采用封闭化、程序化（“正确答案”法）、划一化手段，主要考核掌握基础学科基本知识结构的水平。

根据上述特点，我们可以大体上界定。所谓应试教育就是以学生升学为主要目的，以“背书”为主，片面应付考试的教育。

我国当前应试教育，是迎合数以万计的广大学生的升学欲望和社会上的“升学热”，在片面追求升学率的教学活动中逐步形成的一种自发教育模式。在实施应试教育的条件下，一、教育越来越严重脱离经济和社会生活实际，不能适应社会发展和个人发展的需要；二、多数升学无望的学生被忽视；三、学生的课业负担过重；四、德育、体育、劳动教育、社会实践教育往往被忽视；五、能力的培养、智力的发展，尤其是创造性的开发得不到应有的重视；六、基于个性差异的教育得不到重视。

我国目前为克服应试教育种种弊端而开展的教育尤其是中小学教育改革实践中，素质教育已经成为鲜明的主题，有感召力的口号。素质教育，与应试教育主要追求考分、升学率相反，它主要追求所有人的潜能，个性的全面而充分的发展；追求人适应和改造自然、社会生活的实际能力的发展。为达此目的，在传授基础学科的基本知识结构的同时，着重培养其社会生活的综合能力。

与此同时，采用开放的、多元的、多样的教育评价手段。由此可见，无论从教育目标还是从教育内容、评价手段上看，素质教育实质上是一种开放的大系统教育。

素质教育的主要标志在于：一、重视和开展职业、社会生活综合能力的教育；二、教育面向全体；三、真正实行德、智、体全面发展教育；四、着重培养能力、智力尤其是创造能力；五、尊重人的个性，努力开展基于个性差异的教育。

我国的素质教育，当前总体上是对立于应试教育的。素质教育，较明显反映了当前我国的教育观、人才观和质量观的重大更新和进步，反映了包括教育目的、内容、教法、学法、考法在内的我国教育模式的更新和进步，它必将在指明我国教育教学改革方向的同时，全面地推动我们为克服应试教育种种弊端而进行的教育教学改革的进程。