情感教育的八种错误观念

第四节　情感教育的八种错误观念

以爱的付出赢得爱的回报，以情的播种获取情的丰收，很多教师以此作为感情教育的法宝。但在情感教育的具体实施过程中，应注意一些问题。归结起来有八大误区。

误区之一：爱得越多回越报多

通常说来，班主任教育学生时，付出的爱心越多，得到的回报也就越多。但这并不意味着班主任可以将爱心随意播撒。只要付出爱就能有回报吗？答案是否定的。爱也得讲究原则，即有利于良好班级的建立，有利于学生的健康成长。如果，对学生“百依百顺”，护短，甚至包庇，那爱心就会变味、变质。爱人之心就会变成害人之心。良好的愿望换来的只是苦果。有这样一位班主任，平日与学生打成一片，班级建设得相当成功。可金无足赤，班上有个名男生经常违纪，最后发展到敲诈同学钱财。作为班主任，理应及时对他进行严肃的批评，教育。必要时还应请求学校、家庭的配合。可这位班主任一怕家丑外扬，有损班级荣誉；二怕批评重了会影响师生感情，只轻描淡写、遮遮掩掩，随意教育了几句，就不了了之。由于灵魂深处未受到触动，时隔不久，该生终因“旧病复发”而被有关部门依法处理。这样的结果是令人痛心的，虽说当事者对此要负主要责任，但与班主任无原则的爱也有一定的关系。由此可见，情感教育要与纪律约束相结合。爱，不能无原则，更不能纵容。无原则的爱不亚于教唆。俗话说：“严师出高徒。”对学生的严格要求就是对学生最大的爱。

误区之二：家长有心我有意

教师是塑造学生灵魂的“工程师”，作为教师自己的灵魂首先必须是高尚的，身正才能为人楷模。可眼下极少数教师在实施情感教育的舞台上，却自觉不自觉地扮演着不光彩的角色，他们感情的付出是有条件的，那就是与利益挂钩。家长有地位能为我办事提供方便的；家庭富裕，逢年过节愿向我作些“表示”的……教师对教师对其子女的就会“好雨知时节”，反之则会吝啬得如同沙漠中的雨滴。有一位班主任，他对班上一名副乡长的公子厚爱有加，隔三岔五就要家访一次。为加深感情，还时不时对该生进行单独辅导。对他的这种做法，班上同学议论纷纷。那位副乡长的公子仰仗班主任这柄保护伞，俨然班级中的贵族，常以老大自居，欺负同学，学习上懒得吃苦，始终是原地踏步。还有一位班主任因跟一位女生的家长关系不错，抽过人家送的几条烟，对该女生就百依百顺，对该女生在校与男生之间的不正当行为视而不见，并对其袒护。最终该女生一毕业就以卖淫罪被公安机关逮捕。由此可见，这种以家长权势地位和金钱来定师生关系亲疏的做法，不利于学生的成长和良好人际关系的形成；不利于优良班级的建立；不利于学生的身心健康成长。破坏班主任形象；损害了学校和教育者的形象，为绝大多数教育工作者所不屑的。

误区之三：对学生区别对待

有些教师对优等生，表扬与鼓励挂在口头，喜悦之色溢以于眉梢。而对后进生，往往缺乏关爱，甚至视之为班级前进的绊脚石。科任老师反映课堂纪律不好，首先想到的是某某捣蛋分子；教室窗户的玻璃打碎了，首先想到的是那些一贯舞刀弄枪的“调皮大王”；班上的东西丢了，首先想到的是某些有“前科”的学生……看好的更好，视差的更差。以个人的好恶来分配情感。这样的情感教育对于班级中的多数学生来说是不公平的。苏霍姆林斯基说过：“一个曾被认为不值你爱的学生，身上肯定存在着可爱的因素，存在着可喜的苗头。”其实，只要教师心中要满怀爱心，独具慧眼，就一定能在所谓的后进生身上挖掘出“美”来。“好的孩子人人爱，爱不好的孩子才是真正的爱。”……教育家的忠告，我们应铭记在心。

误区之四：情感教育只面对当学生时真诚

我国教育学家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师对学生的爱应发自肺腑，如母爱般无私。以虚情假意来糊弄学生是万万要不得的。苏霍姆林斯基说过：“把整个心灵献给孩子，每天在校门口，以亲切慈祥的笑容迎接每一位上学的孩子，以深情眷恋的神情目送他们回家；在生命的最后日子里，他仍然渴望回到学校里，同孩子们在一起，听孩子们的笑声。”其真挚无私的爱赢得了孩子们的心，无怪乎他人在哪儿出现，哪儿就会有一群孩子围上来和他说笑。可是，我们有些有些当面对学生，特别是对后进生“谆谆教诲……”，以“情”动之，背却后赠以“弱智”、“朽木”之类的称呼。学生一旦洞悉了班主任的这种表演，品出了班主任情感教育中的虚伪，那所谓的情感教育势必适得其反。爱要真爱，虚假的爱是欺骗，维持不了多久。学生知道上当后失去自尊，甚至会报复教师，使你的工作更加难做。

误区之五：只爱自己的学生

教师见自己班级的同学被别的班级的同学欺负了，竟出手打了那个同学一拳，事后还理直气壮地宣称：“难道当教师的不该保护自己的学生吗？”类似的事情在我们的校园里是时常发生的。见别的班学生有违规行为竟装作没有看见；自己班级学生与其他班级学生发生矛盾，一味地站在自己学生立场上指责它班学生，使学生之间的矛盾不断加深，以至酿成后果。其实，以这种厚此薄彼的态度来对待学生并不是真正地爱学生。对本班学生来说，实际上是将自己作为班组的头领，将学生变成了私有物，因而这种爱是自私的；对外班学生而言，你的轻视及其他任何不负责任的行为，同样会损害自己在本班学生心目中的形象，降低自己的威望。因此，作为一名人民教师，不应只是某个班的教师，应将周围所有的学生当作教育对象，对他们负有同样的爱和教育的义务。真正的爱是博大而非狭隘。

误区之六：情感教育越多越好

水对植物的生长是十分重要的，但水份过多就会将植物淹死。同理，感情过多也会适得其反。例如，某学生家中贫困，面临失学的危险，班主任知道后，立即刻召开“献爱心"为主题的班会，又是捐款又是演讲，轰轰烈烈。可这位受助的学生非但不感谢班主任，反而对这件事耿耿于怀，因为他觉得班主任的这种做法是有意让他在大家面前难堪。试想，假如这位班主任能换一种方式，既能帮助他，又能照顾他的自尊心，不让他感到难为情，那样该有多好。即使要召开主题班会，以起到教育大家的作用，也一定要事先征得这位同学的同意，否则爱心就可能变成施舍，帮助就可能变成打击。因此，情感教育不是越多越好，不掌握火候，无节制的“爱心”，常常会事与愿违。爱，是一门艺术，班主任必须研究并掌握这门艺术，才能提高带班水平。

误区之七：情感教育是短期行为

俗话说：冰冻三尺非一日之寒。班主任想通过一堂班会课或找学生谈一、二次话就能和学生建立感情是不可能的。感情的建立是通过多次的和学生的接触，并在学习和生活上无微不至地关怀所建立的。有些班主任平时不进班级，出了问题才到班里，这种亡羊补牢的行动，是不可能与学生建立情感关系的。还有些班主任无限制地借钱给学生用，认为这样是从生活上关心学生，其实，不然。学生无节制地花钱，养成了他们乱花钱的习惯，反而增加了学生家庭的负担，不利于学生良好行为习惯的培养。除非急用或正当理由，一般不能借钱给学生，要教育学生合理安排生活和零用钱。从生活的小细节上去持久地关爱学生，才能与学生建立起真正意义上的师生情感关系。小节不拘，大节不保，班主任工作是一项长期的，细微的无时间限制的工作。平时漠不关心，临时抱佛脚是不可能与学生建立起良好的师生情感的。

误区之八：情感教育千篇一律

教育有法可依而无法可循。不同的学校，不同的班级，不同的学生在接受情感教育时都有不同的体现。例如，对于职业学校来说，由于后进生较多，情感教育应放在体现在关心学生的行为习惯上，培养学生的实践技能上。虽然教师在情感教育上下了许多的功夫，但仍然会发生学生打架斗殴、酗酒等违纪行为。某校开学三个月，学校领导、教师大抓管理，大施情感教育。领导、教师全天二十四小时管理着学生，最后，还是发生了打架斗殴的恶性事件。其实，这并非我们教育工作的过失，而是我们教育过程中需要解决的问题。没有学生的违规就没有我们的教育，说明我们的教育的力度还不够。荀子曰：“人之初，性本善”，人类有他文明的一面，也有他野性的一面。教育目的就是将人类的文明变成文明。教育实践表明：职业高中的三年中，第一年来自不同地区的学生因为不相识而发生的斗殴，是因为野性中有排斥异己的行为；第二年一般是为异性而发生争执，因为野性中有独占异性的行为；第三年一般为报复而产生违法乱纪，这是动物所难具有的。因而第三年学生在校的表现是我们情感教育成功与否的体现。我们的情感教育对人性起作用，而对野性则不起作用。因此，学校除了情感教育外，还必须加强人文教育、理想教育等各种素质教育。班主任如果考虑到这些因素就不会怕学生违纪，并且能更好地面对违纪的学生，从解决问题中不断完善我们的班主任工作，使学生在校暴露更多的野性，在教育的过程中完善人性，以完美的人性走向社会，这就是我们教育的任务，也是教育的根本任务。