情感教育与班主任

第四节　情感教育与班主任

在日常生活的班级管理中，班主任时常为"后进生"感到头痛。如果对这些学生仔细观察和分析，不难发现，他们的问题大多并不在于智力缺陷，而在于情感缺陷，如冷漠、不会控制冲动、自我约束力差、内心孤独等，极大地干扰了他们的智力发展。

现代心理学家研究证明，情感对于一个人的智力和品德发展，有着举足轻重的作用。所谓情感，指的是人受外界刺激所表现出的一种肯定或否定、积极或消极的心理倾向。如喜欢不喜欢、愉快不愉快、满意不满意、需要不需要等，它具有一定的波动性和感染性。作为一个班级的管理者，班主任除了对学生日常行为进行纠正和管理外，还应注重对学生进行情感教育，培养和提高他们的情感智商，使他们人格得到完整的发展。

一、班级管理中情感教育的作用

情感教育是融洽师生关系、培养健全人格、提高班级管理效果的重要手段。许多班级工作经验表明，班级开展的教育内容能否被学生接受，很大程度上取决于班主任与学生之间关系的融洽程度。师生之间应搭起情感的桥梁，经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛，相互尊重、理解信任、团结合作，教育的内容就能在情感的传送带上顺利通行。如果师生间的情感疏远，心理距离大，学生就会对老师产生一种敬而远之的回避心理，那么，这个教师首先就不容易被学生接受，其教育的内容就更难被接受了。

情感是完善人格的重要心理因素，我国人才培养的目标是造就身心健康，富有个性的全面发展的"四有"新人。一个人的情感、意志、性格、爱好、气质构成人格稳定而独特的心理因素，情感是其中重要的一环。班主任只有注重情感教育，以平等地位同学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，发展其个性，才能把学生积极的情感体验引导到教育内容的轨道上来，从而提高班级管理的效果。

二、班主任的情感对学生的影响

在日常生活中，班主任对学生是漠不关心，还是关怀体贴；是耐心温和，还是烦躁易怒；是情绪稳定，还是反复无常；对学生的错误是暴跳如雷，还是宽容大度，都会在学生的心灵深处打下烙印，对他们情感发展产生深远的影响。一般来说，班主任对班级管理表现出的情感大致有三种类型。（1）热情、细致、耐心型。这类班主任充满爱心，对待学生满腔热情，他们情感细腻，能敏锐地发现学生的情感及行为表现的细微变化，并有足够的耐心去做学生的思想工作。（2）冷漠、被动、置之不理型。这类班主任只注重学生的外在行为和学习成绩，满足于完成任务，忽视学生的情感苦恼，不积极主动找学生谈心，不善于利用各种机会增进师生的亲切感，不重视学生的情感问题。（3）压制、轻蔑、放任自流型。这类班主任对班级工作表现出厌倦心理，不关心学生的情绪变化，很少过问班级情况，一旦发现问题，就声色俱厉地批评指责，或予以惩罚。

三、情感教育是班主任工作的核心

当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，并将情感的发展列为评价人的发展的重要指标。细细想来，实在是非常必要的。特别是对于在小学实施基础教育工作的班主任来说，与学生之间的情感交流能促成学生健全人格的形成。

这首先因为人是一个整体。知、情、意、行四个方面是相互影响，相互生成的。凭经验我们就知道，没有情感的脑力劳动容易导致疲劳。由于对事物的理解远远不只是一个单纯的理智问题，不单纯是一个观察、分析、推理的问题，它同时与人的趣味，胸臆和襟怀相联系。一个心胸狭窄，情感偏执的人，往往不能冷静、公正、客观的看待问题，特别是当问题与个人利益有一定关联的时候。对于生命，对于心灵我们不能缺少的是反省能力和批判精神。一个受过情感教育的人一定会是一个谦和、善于沟通且能唤醒起人们对于生活的热爱与柔情的人。在世界范围内，许多跨国公司的高层技术人员中有许多华裔人士，而在高层管理层中却鲜有我们的同胞，据认为是因为华裔人士不太擅长人际交往。不知道此种归因是否真实，但在我们的国民当中有一个较为普遍的现象不能不引起我们的思考。那就是：人们一旦得势，就极易自我膨胀，表现出极端的自我中心。大概也是与没有受到过真正意义上的情感教育有关。如果学生一直处于被人忽视，并多少有些自我贬抑，久而久之，被人关注，被人关怀，被人欣赏就成了一种强烈的，缺失性的需要，其表现就会有一些病态的自恋和自大。

为了造就民主社会的建设者，给学生更多的关注、关爱，更多的鼓舞和欣赏，这对于防范和消除自我中心和自我膨胀的性格，十分必要。

由此可见班主任在班级中开展情感教育十分重要也十分必要。师生之间如亲如友，心心相印，教师以身立教，学生用心学，师生潜能才能得以充分发展。每一位学生都是一个生命，是一个个有血有肉的生命，别看他们的年龄小、个子小，他们幼小的心灵有着强烈的好奇心、表现欲、模仿能力等。班主任要通过与他们交流谈话，走进他们的心灵，真正成为他们心灵之门的开启者。情感教育是心灵的感悟对真情的沐浴。它牵引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光。摸摸学生的头、牵牵他们的手，蹲下身子跟他们说说话，抱抱他们——这些亲昵的举动，有助于拉近你和学生的距离。渗透情感教育的过程是一个循序渐进的过程，是一个细雨润物的过程。当我见到我的学生们早上来到学校的一件事就是检查环境卫生；晚上放学，有同学竟然作值日做到不想回家；学生们有什么好东西时，首先想到的是师长和家长；过节日是同学之间互赠贺卡等等。看到这样的情景，作为班主任的我满是欣喜，因为在不知不觉中学生学会了关爱。在潜移默化的情感教育中，学生感受到的是一个轻松、愉悦的气氛，形成的是一种关心他人、关心集体的氛围。

培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的想像，是完整的人的教育所需要的。因此在学校教育中，让学生有更多的活动，更多的参与，更多的平等交往与对话，更多的美感熏陶，更多的与自然界交融，更多的感受到被人赏识，被人关爱的温暖与幸福，这都是情感教育的显示途径。班主任在实施情感教育是，既要有春风化雨，润物无声的感化与陶冶，又要抓住一些教育契机，使学生获得高峰体验。

班主任工作是一项细致而烦琐的工作，同时也是很有意义的工作。每位学生都有很强的可塑性，你想教给他们什么，希望他们形成什么样的人格品质，首先教师必须具备人格的魅力，才能通过情感的交流来感化学生，使他们健康成长。