让情感教育走进课堂

第五章　让情感教育走进课堂

俗话说：人非草木，孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。学生本身具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。心理学家贝额和科温的研究证明：“愉快的情绪比痛苦的情绪对学生有着明显的优越性，它能引起和保持学生的兴趣，给大脑带来明晰的状态，适合于认知加工。而在不愉快的情绪状态下，情绪的作用表现为干扰，破坏认知活动的进行。”由此可见，情感对学生认识活动的进行有着巨大的作用，它既可以使认识活动积极化又可能阻碍认识活动的进行。愉悦的心境，可形成兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。这是因为人的情感状况会直接影响其思维激动的态度，不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。因此，我们在培养学生认识水平的同时，还应注意学生情感的发展，培养学生健康的心理素质，从而不断提高教育教学质量。那么，教师应如何让情感教育充满课堂？

情感是在认识的基础上产生的。良好的职业情感是教学情感产生的基础。教师要想使自己所从事的职业产生深厚的情感，就必须对职业有深刻的认识。同时，要树立正确的学生观，尊重、关心、理解学生。正确的学生观要求教师要关爱所有的学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西。”“没有爱，就没有教育。”爱生是教师必备的美德，也是教师的天职。师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步起着很大的推动作用。因此，加强教师职业情感修养，不仅能保证教师在课堂上自始至终洋溢着饱满的工作热情，而且能丰富学生的精神世界，完善学生的人格。加强教师的情感修养，还需要教师具有较强的情感控制力。其主要体现在保持教学情感的稳定性，保持教学情感的适度性及师生的和谐性等方面。

首先，以情激情，激起兴趣

课堂教学如何从最新角度激发学生学习的兴趣，引导学生积极思维，重要手段之一是教师要运用自己的情感因素来引发学生的情感潜势，使学生为之所感，为之所动。从而转化为听课热情和兴趣。因此，教师在上新课时，要精心设计，创设情境，以情激情，以情带语，导入新课。这样，开始时便能像磁铁一样吸引学生注意力。在教学中，教师以情发声，以声传情，声情并茂，用饱满激情的声音和轻重缓急的语调进行讲解，能激发学生学习兴趣和求知欲；讲课中显露出来的激与缓的情感，把课堂变得富有弹性和磁性。这样，学生在听觉效果上就能产生一种音韵美，可唤起他们对美的追求。教师在提问时，应面带微笑：“请回答！”学生回答后，说一声：“请坐下！”一个浓郁的人情味的“请”字，则能温暖学生的心房。

在运用语言表达情感的同时，教师还需注意发挥表情、目光、手势和体态等非语言手段的辅助作用。非语言手段可以增加情感表达的形象性，使语言更富有感染力。同时，还能促使激情的爆发。

其次，因人激情，以情感人

在教学中，有的教师不考虑学生是否愿意听，是否能接受，而习惯于“填鸭式”的“满堂灌”。这样不重视情感的激励作用，是难以完成教学任务取得良好的教学效果的。大家知道，课堂上师生信息的交流是既有知识的相互交流，又有情感的相互交流；是既有接受知识信息为主的认识活动，又有以接受情感信息为主的情感体验活动。所以，在教学中，教师要鼓励、关心学生，用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松愉快的环境中学习。只有创设融洽的情感氛围，创造一种使学生感到亲切、感到“如沐春风”般的教学情境，才能充分调动学生学习积极性和主动性。要因人激情，以情感人。对于少数尖子生，要有目的、有计划、有措施地发展他们的爱好特长，给予他们殷切的期望，加强对他们学习能力和技能的培养，使他们出类拔萃。对学习上的后进生，教师不要一味责怪他们基础差，“启而不发，调而不动”。而要从他们的实际水平出发，提出适宜的目标，区别对待和个别辅导，热心、耐心、诚心地帮助他们学习，逐步提高全心全意的自尊心、自信心，用事实说明“我并不笨，我能行”。对于学生的点滴进步和“闪光点”，要及时加以肯定和表扬，使学生感悟到教师的情真意切，意识到若不认真学习，对不起老师。

另外，在教学中，教师既要强调学生专心致志，认真学习，刻苦训练，又要重视教给学生科学的学习方法，使学生爱学、乐学、善学知识。并要求学生注意劳逸结合，张弛相间，让学生对教师产生亲近感、共鸣感和信赖感。这样，学生就会“亲其师、信其道”，乐意与教师合作，从而把对教师的热爱和尊敬，转移到课堂学习上，认真积极地参与各项教学活动。

最后，寓教于情，以情育人

古人曰：感人心者，莫先乎情。在教学中，教师要善于捕捉时机，寓情于教学之中，以情育人。在发展学生“双基”的同时，应注意学生心理健康的发展，培养学生勇敢果断、锐意开拓的意志品质和不怕苦累、勇于克服困难的精神。还应举办多种形式的群体活动，培养学生的团结协作、竞争意识和顽强拼搏的毅力。而这些培养离不开教师情感的专注投入！