数学教育实践中的情感教育

第二节　数学教育实践中的情感教育

人的活动总是和情感结合在一起，自己认为感兴趣的事就愿意主动地去做，甚至不怕辛苦，不怕劳累，也要坚持；自己不愿意做的事，在外界强迫的条件下也难很好地完成。人在一生中应该做的事很多，很难说，必须做的每件事都是自己很感兴趣。没有兴趣的事又必须去做，这就需要控制自己的情感。

心理学认为人的感觉、知觉、记忆、想像、思维心理特征都是人对客观事物的认识，统称认识过程。人在认识过程中，事物与人发生一定的关系使人产生各种态度，被人体验形成愉快、兴奋、忧愁……称为情感过程。人在活动过程中会自觉地确定目标、计划、选择方法……称为意志过程。认识过程、情感过程和意志过程在某个人身上发生时，调整、制约个人的需要、动机、兴趣、理想、信念……是个人情感自我们控制。

一、情感教育是素质教育的基本要求

在构成学校教育教学系统诸多因素中，教师和学生是两个最活跃、最基本的因素，教师是教的活动主体，学生是学的活动主体。正确贯彻素质教育教师就要转变旧的教育观，端正对待学生的教育观念.，要投入情感教育。要爱护每一个学生，尤其要注重爱护学习成绩偏差的学生。不歧视、不挖苦、关心他们的生活、热情地为他们解决学习上的困难，帮助他们提高学习成绩。这只是情感教育的一个方面，不仅是要求教师方面的积极主动地投入，更主要的是调动、培养学生积极参与的热情，不能只让学生被动地接受。

事实上，情感的投入应该是教师与学生两方面的投入。只有学生主动投入情感才能在学习过程中调整自己的兴趣、理想……使学习心理过程向积极方面转化。在教育教学过程中教师就更应该注重学生情感的投入，培养学生的情感自我们控制能力达到学习策略的自我们调整。也就是通过学生情感自我们控制实现学生在学习中自己教育自己，使学生的意志、思维等心理品质得到发展。在教育教学过程中不仅传授知识，更重要的是使学生的人格得到健全地发展。

现在仍有部分教师沿袭着“师传生受”的教学模式。教师总是不放心，总怕学生听不明白，讲的非常详细，一口一口地喂。养成学生的依赖性太大，认为教师水平高我们的分数就高；一旦失去了教师的作用就一筹莫展。这种观念体现在教学中，教师从教学预期目标、教学实施计划、教学内容、训练程序、检测反馈……严密细致设计，到课上满堂灌；在教育策略上“学不会就教会，教不会就练会，练不会就考会”。在教师“以我们为中心”的控制下，学生很少有自由学习的空间只能被动地学习，机械地接受知识。结果造成学生的厌学情绪和消极的逆反心理。

斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动过程的教学，解题教学就是解题思维过程的教学。教学生如何思考就是解题教学的目的所在。”课堂上教师分析解题思路头头是道，学生听得津津有味，但让学生真正动手，仍是困难重重，只需教师稍加点拨学生便会恍然大悟。这是因为，教师往往注重的是理解，实施现成的解题思路和过程，没有展示解题的整个思维过程，特别是缺乏解题思路探索过程，致使学生头脑中雾水蒙蒙，似懂非懂。课堂教学中学生是主体，教师只是“主导”。教师在预订的教学目标下要尽量创造适当的数学学习的意境，使学生互相感染共同进步。让学生在学习中去感觉具体的问题（即问题的已知元素和结论），想像问题中的各个元素间的联系及相关联的其他元素，通过对具体问题外部特征的分析与综合，探索问题的本质特征和规律，达到解决问题。

在人的认识过程规律心理条件下，启发学生思维的积极性。让学生体验发现的愉快、挫折的忧愁……诱发学生在学习过程中的情感投入。在学习过程中激发学生的学习兴趣、提高学习兴趣，在学习过程中培养学生的情感控制能力，使之形成良好的心理意志品质。为此，应该注意下面几方面。

1.在数学教育教学过程中应该加强对学生心理指导

让学生学到一些有关的学习心理知识。依据认识规律组织学习活动，提高学习效率，增强学生思维的自觉性和积极性。加强对学生学习动机的培养和激发，培养学生的成就感；增强学习信心，培养学生正确的学习态度，帮助学生形成良好的学习习惯。

2.在数学教育教学过程中应该加强对学生健全性格的培养。

培养学生对待自己、他人、集体的良好态度；培养学生良好的性格、情绪、意志和理智品质，矫正学生性格上的某些不良的品质。

3.在数学教育教学过程中应该加强对学生耐性能力的培养。

培养学生正确对待挫折的态度，培养学生对挫折的容忍力和超越力，锻炼学生克服困难的意志和毅力。

4.在数学教育教学过程中应该加强对学生自我们心理修养的指导。

激发学生自我们心理修养的动机，保护学生自我们心理修养的愿望。提高学生对自身感知和认识的能力。培养学生积极愉快的情绪，培养学生自身意志的自觉性、坚持性、自制性和果断性（即：培养学生自觉塑造自身的良好性格），使学生能正确认识自身的气质，树立信心，发扬气质的积极的一面。

二、在数学教学中应该实施情感教育

华罗庚特别强调学生的主动学习。他说：“学生听讲之后，有不懂之处就问老师。两次、三次，没懂再问……表面上近乎好学，但实质上是学生把希望寄托在‘去问’。自己懒于思考，缺乏主动性。”教师在学生提出疑问时，针对不同的情况的学生，尤其对懒于思考的学生就要多提问题，迫使他勤快起来。让他懂得遇到学习困难时要控制自己情感，尽量少依赖别人，只要自己勤于思考，探理寻源就可能把问题解决。有新初一的一个班，在一次阶段检测中有22个学生的数学成绩没达到及格要求。老师要求他们试着重做一遍，条件是：可以自己研究、可以与同学研究、可以问老师，但做完后必须自己能说出解题的依据。其中大部分学生选择了问老师。估计学生认为这样容易“说出解题的依据”。没想到自己的一个问题却引来了老师一连串的“为什么”。在“为什么”中老师可以了解学生知识缺陷的具体所在，能有针对性地对症下药；在“为什么”中不仅使学生明白了所问的问题如何解决，同时也学习了思维；在“为什么”中使学生了解了数学推理具有严密的逻辑性、高度的概括性和广阔性。更重要的是培养了学生正确对待挫折的态度，培养了他们对挫折的容忍力和超越力，锻炼了他们克服困难的意志和毅力，提高了学生的情感自我们控制的能力。三种解决问题方案“自己研究”解决问题是最积极的，不仅说明学生有自觉的情感自我们控制意识和能力，并且有敢于克服困难的信心，心理素质基础好；“与同学研究”解决问题，也有积极的一面但略显信心不足；“问老师”就明显表现出对自己没有信心，依赖性太强。教育教学过程中通过在“为什么”中解决具体问题，使这部分学生在期末考试中有14名学生超过及格标准，并且之中有2人的成绩在90分以上。

另外，现在美国心理学界的新观点是：观测一个人能否成功主要指标不是智商，而是情绪商（在心理学中又把它称为非智力个人素质），在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而控制情绪的能力，抓住机遇的能力等非智力因素却具有更重要的作用。

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力，是任何学习活动不可缺少的推动力。学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣，求知欲就旺盛，在学习态度上则表现为积极主动。从而在知识和技能的学习中，智力才会得到开发，智力才会得到提高，并从中感受到创造性数学活动的喜悦，学习兴趣也会逐渐浓烈和广泛，致使学生的学习动机和态度趋于持久和稳定。才能实现素质教育对学生要求的培养学生具有良好的道德品质，有丰富的鲜明的情感，很强的开放意识，有平等观念及合作意识，有敢于创新精神的社会主义新人。在数学教育中实施情感教育，会使受教育者受益终身。

三、情感教育在数学教育中的意义

数学本来就是“枯燥无味”的。通过对学生的调查，学生对数学的学习动机最初只是觉得“数学好玩”、“能使人动脑子”。在学习过程中逐渐领会到数学有无穷的奥秘，真正领会数学真谛的学生并不多，所以学生的学习数学情感容易转移甚至消失。在数学学习过程中某一个环节弄不明白，出现断层，衔接不上，就会影响后继知识的学习。若不懂的东西有所累积势必成为学习的障碍，便会使学生失去学习的兴趣与动力，所以在数学教育教学中一定要加强情感自我们控制的教育。

人是有感情的，人的思维不单单是智力活动，总是伴随着情感因素同步进行。人的思维能力或受情感因素的激励获得超常发挥，或受情感因素的干扰产生失常表现。也就是说，人的某方面智能因素与情感因素息息相关不可分割。数学知识的学习、技能的形成、能力的提高，完全是智力因素和非智力因素共同作用的结果。学生数学能力不断完善和深入发展，依赖于性格特征，特别是意志特征的发展程度。一个没有勤奋顽强的学习和工作习惯的人，很难获得创造性的成功。这也表明，某些学生数学学习不好，一般并非是智力低下，而是非智力因素的不良影响造成的。经常有教师埋怨学生学习成绩差，没有学习积极性，批评班级内的学习气氛不浓，实际上都是非智力的情感因素在干扰学生的学习。

素质教育要培养学生的自主能力和自我们发展能力。在数学上其教育目标是“以数学教材为中介，通过教师的活动和学生的活动的相互作用，使学生获得数学知识、技能、和能力。发展个性品质和形成良好的学习态度。”（摘自郑君文、张恩华《数学学习论》）实施素质教育必须认清学生是教育的主体。在教学过程中学生是受控制于教师的独立的主体，同时，学生又是一个自己控制者。在教育教学过程中要给学生创造“自我们完善人格发展”的机会。要使学生认识情感自我们控制，增加学生的情感自我们控制的决心，培养学生的情感自我们控制的能力，以期学生在自己教育自己的学习过程中得到锻炼和发展。在数学教育教学过程中加强对学生的情感教育，就是要培养学生具有良好的情绪自制力，达到良好的情感品质，包括道德感、审美感和理智感。