英语教学实践中的情感教育

第三节　英语教学实践中的情感教育

美国著名的心理学家克伦指出，师生之间要有一种相互信任，相互支持的师生关系，为学生建立起一个心情舒畅的学习环境，使得学生能够充分发挥他们的主观能动性。我们国学生是在一个被沐浴保卫的环境中学习英语的，他们通常缺乏自信，所以教师在教学中应注重为学生创造一个轻松安全的学习环境。学生如果在愉悦的状态下学习英语，将会最大限度地提高学习效率。因此，在教学的各个阶段及各个环节中，情感因素直接影响和制约着英语的教与学，教师只有充分重视学生的情感因素，才能收到良好的教学效果。

情感教育的作用具体表现在：

一、有利于构建良好的师生关系，启发学生学习英语的主动性

师生之间的情感交流对提高教学质量会起到积极作用。所谓“亲其师，信其道，”当学生喜欢某个教师就会爱屋及乌，也会喜欢他所教的学科，反之亦然。不难想像，和谐融洽的师生关系常伴随着情感体验，在这种情感体验的推动下，会提高学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。

二、培养学生的学习兴趣，把学生从被动接受学习转向探究式学习

兴趣是最好的老师。当一个人对某种事物发生浓厚而稳定的兴趣时，他就能积极地去思考，大胆地去探究其本质，并使其整个心理活动积极主动地去感知有关事物。只有对英语感兴趣的学生才能把英语学好。如果学生不感兴趣，学习策略往往是机械记忆，再现教材中的内容，并不想弄清楚它们的意义和深刻含义。他们的学习是单向接受和被动的。如果教师能投入感情，注重与学生情感交流，具有亲和力，和学生一起感受英语，体验并运用英语，激发他们学习英语的需要，这样就能够变单向传授知识为学生自主探究为主。比如说，我们在课余时间经常和学生一起组织一些英语角，小演讲，英语手抄报展等活动，另外布置一些开放式的课后作业，如设计电影海报，设计旅游广告，收集名人的有关资料写名人传记等，既培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，同时锻炼了学习的实践能力和动手能力，一举多得。

三、充分与学生沟通，搞好后进生的转化工作

在以大班制为主的中学英语教学中，学生之间的差距较大。如何提高后进生的成绩是一个值得探索的问题。虽然转化后进生的方法很多，但给予他们以情感为主的具有亲和力的教育是较为有效的方法。教师在教学过程中不能只向优等生倾斜，而应针对每一位学生奉献爱心，进行平等教育，特别是对一些学习有困难的学生的点点滴滴的关爱往往更重要，更宝贵。如果教师能厚爱后进生，在他们心中建立起可亲可敬的形象，尊重他们学习的主体地位，走入他们的心灵，他们就将“亲其师，信其道”，进而表现出异常的学习情绪，逐渐变被动为主动，变差而优。

那么，在具体的英语教学过程中，应该如何培养和引导学生学习英语的积极情绪，克服消极因素的影响，激发学生的自主学习动机呢？本人结合教学实践，谈以下几点做法：

一、以爱激发学生的情感世界，建立和谐友好的师生关系

作为英语教师，首先应该有敬业精神，热爱语言教育事业，热爱学生，要用自己的爱来唤起学生对学习的热爱。在教学中，教师要保持高昂的工作热情，要有强烈的爱心，要相信所有的学生都是能学好英语的。教师应平等地对待每个学生，应尊重学生的人格和自尊心，使学生在生活和学习中有愉悦感，安全感和尊严感。另外，英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，更是一种温馨的情感交流，对学生智慧的潜能开发，对学生社会性交际能力的早期培养。教师应经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，力求教学相长。使学生产生亲切，愉快和积极的情绪，并努力创造宽松，融洽，和谐的氛围中进行学习。情绪心理认为，人在心情舒畅是，才思敏捷，妙语连珠，各种能力都强；如果情绪低落，沮丧或忧郁的时候，则思维迟钝，记忆衰退，语言呆板，各种能力均下降。教师应及时调控自己和学生的情绪，使双方都能保持良好的状态，这是开启学生心灵的钥匙，是滋润学生心灵的甘露。

二、激发学生学习动机，培养学生学习兴趣

动机是影响语言学习的重要情感因素，是直接推动学生进行学习以达到某中目标的心理内趋力。动机产生于需要。教师要了解形式的心理结构，认知结构，情感结构，运用正确的心理策略，以学生的需要为基础，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。同时兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。课堂教学中，师生要进行情感交流，教师要做到有耐心，不要轻易打断学生的发言，只进行必要的点拨和启发。苏霍姆林斯基认为，在学习上取得成功是学生精神的唯一来源，它能产生克服困难的动力，激发学生的学习愿望。教师要善于发现学生的优点，闪光点，要不失时机地给予肯定，使学生获得学生英语的成功体验，这是激发学生学习动机的一剂良方。

三、为学生提供表达自己情感的情景

人最基本的情感之一是了解自己，而了解自己最有效的办法是了解他人对自己的看法，这就使交流成为必要。任何语言都是交流思想，表达感情的工具。语言课堂是学生进行自然交流的理想场所。通过交流，学生不仅能练习语言，而且能进行思想和情感的沟通。语言的含义在一定情景下才能被人理解，要特别强调语言环境的创设。要充分利用和开发电视，录音，光碟等多媒体，丰富教学内容，活跃教学气氛，让学生带者浓厚的学习兴趣去学习和运用语言，锻炼用英语表达自己的感受以及做事情的能力。可以培养学生表达情感的教学内容很多，大致可以归纳为以下几个方面：

（1）日常用语中表达亲情，友情的问候语，表达宽容，理解的答谢语，表达尊重，体验的征询语；

（2）鼓励别人的自信心，表示抱歉，礼貌的解释，说明，委婉地征询对方的意见，热情，愉快的应答等；

（3）寻物，问路，购物，表达爱好，去公园游玩等；

师生在选用和自编的小品中进行表演，激发了学生学习的热情和创新意识，增强了信心，更了解自己的情感，认识自己的价值，同时也看到了别人的长处。

四、采取多种评价方式，保护学生的自尊心

课堂教学的内容和方法尤其是对学生的评价都深刻影响着学生的健康成长。但遗憾的是，目前在我国的学校，家庭以及其他场所，学生听到的批评远远多于鼓励，结果他们的自尊心受到伤害，学习受到干扰，不利于学生的发展。学生自尊心包括五个方面：安全感，认同感，归属感，目的感以及胜任感。培养自尊心是学生的重要任务。然而由于追求高标准成就等原因，很多学生的自尊心经常受到有意识或无意识的伤害，如有的教师给学生纠正发音的时候不讲究方式方法，使学生产生害怕和胆怯的心理。对学生应多给予鼓励，少批评。心理学家杰斯莱尔说：“赞扬就像温暖人的心灵的阳光，我们的成长离不开它，应多给人阳光伴温暖的赞扬。”

除此之外，采取多种激励评价方式，如：奖品激励，任务激励，荣誉激励，信任激励和情感激励等，激发学生积极参与，大胆实践，体验成功，有了“成就感”，就有了自信心。

情感是语言教学的一种“点金石”，如果教师能够充分考虑学生的情感因素，激发形式学习的兴趣，培养学生积极的学生态度，即使“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就。