历史教学中的探究教学

第六节　历史教学中的探究教学

一、历史探究学习的过程

（一）提出问题

通过思考，结合已有的知识提出问题，是探究学习的第一步。

1.创置情境，鼓励学生提出问题

通过创置情境，在情境中表现出问题，指导学生从中发现问题，从而引发学生思维来完成重点内容教学。让学生在动手、动口、积极思考中掌握教材的主要内容。如：在讲《明朝的经济和资本主义萌芽的产生》一课时，就自编了一个这样的故事：冬天的一个晚上，寒风凛冽，在北方这样一个家庭中，一家人欢欢喜喜地围在煤炉周围烤火。在这里有一个中年人正在抽烟，一个小孩正在烤马铃薯吃，另一个年轻妇女正在吃大米饭，一家人都穿着新棉袄，过着和美的生活。请问，这样的情境最早在什么朝代才能出现呢？通过学生的观察和分析，会发现这个情境里涉及了三种事物：煤、烟草、马铃薯的引进。这些知识将在这堂课中研究到。

2.指导学生提出问题

教学过程是双边活动，教师在教中发挥主导作用，学生在学中发挥主体作用。启发、引导学生发现问题，不是传统的教师问，学生答的方式，要让学生去发现。迈出培养创新教育的第一步。如：在学完《曹操统一北方》时，学生提出：“曹操是奸雄，还是英雄？”对此，学生展开了讨论。有的学生讲，看电视中，曹操是一个阴险的家伙。有的学生是则说，在历史上曹操是一个军事家，具有大将风度等等。通过这样的课堂讨论和争论，能让学生积极发现问题，解决问题，使他们体验到自己参与教学活动与获得知识的喜悦。

（二）如何解决问题

解决探究问题是需要恰当的方法，利用现有的工具、材料有效的必要途径。在信息多媒体高速发展的今天，利用图书馆、历史文物、照片、网络、影视、音乐、小论文、表演剧等多种途径、材料让学生去探究历史，了解历史。通过学生亲自动手，主动的去学习，去思考。

如利用《北洋水师》序幕的画面：一只小纸船在海边漂泊，一阵阵海浪打来，小纸船摇摇欲覆；海浪打在沙滩上，激起点点泡沫，瞬间泡沫就破灭，消失了……。然后在《北洋水师》的片名推出的时候，提出这样的问题：“北洋水师在当时是亚洲第一、世界第六的钢铁舰队，可为什么我们在屏幕上看到的是一支摇摇欲覆的小纸船和转瞬即逝的泡沫呢？”在教师的引导下，学生在小纸船和铁甲战舰之间，进而在沙滩上的泡沫和洋务派的强国之间展开了联想和想象，通过这些心理活动洞悉北洋水师的灭顶之灾和洋务运动失败的结局，激发了学生进一步探究此问因果的愿望地。

（三）成果展示

1.历史剧的编排和表演

历史剧一般是以学生以“角色扮演”的方式来参与历史课堂教学。因而，教师要让学生把探究过的结果进行交流。自己在课堂创造历史形象，学生善于把主观情感移入到认识对象中去，从而达到体验、理解历史的目的。如：在历史活动中，学生分组合作排练历史剧，《江姐》、《鸿门宴》、《刘胡兰》等。学生在课堂上表演《刘胡兰》，分角色地把历史事实再现，在课堂上营造出凝重的气氛。当同学们看到特务们狠狠地抽打刘胡兰，逼问党的机密，而年仅15岁的刘胡兰，则表现的那样冷静、沉着，把自己的生命置于度外，当同学们看到刘胡兰被特务押向刑场时，那大义凛然的神情，好多同学都掉了眼泪，使同学们深深理解了毛主席赠送的八个字：“生的伟大，死的光荣”。通过这种形式，既丰富了课堂教学内容，又达到了教学目的。

2.历史小论文、历史小报纸

历史学习过程中比较抽象的、逻辑思维比较缜密的内容，需要学生分析得出结论。通过历史事件、人物、小论文、小报告的形式。在学生中展出。如：“赤壁之战中曹操为什么失败？”“洋务运动为什么没有成功？”“唐太宗为什么在历史上成就‘贞观之治’”等都给学生发挥的空间，不给统一的答案，让学生把探究的结果与其他同学共享。从而，提高对历史观察、思考、分析能力。

二、历史探究学习的特征

1.探究性学习使学生获得新知识和培养能力

探究性学习是让学生通过各式各样的探究性活动。如：观察、联想、想象、收集材料等，从中得出结论，使他们获得参与的喜悦。在探究中牢牢掌握了新知识。培养科学探究的能力。

2.探究性学习注重从学生掌握的旧知识出发

教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学生积极性。学生的学习才可能是主动的。国外教育和港台地区的教科书，都很重视学生生活经验入手安排教学内容。如：香港《今日综合科学》对“食物的功能”的处理，不是简单讲述有关常识，而是让学生根据食物成分表和中学生每天应当摄入的各类营养物质的量，查找自己每天所吃的食物的各种成分，然后分析自己的膳食是否合理，是否保证身体健康等，从自己的亲身经历中获得知识。

3.重视历史事实在探究的作用

历史是过去了的事实。因而，历史事实在科学课堂的探究中，有着至关重要的作用。例如：学生通过了解社会主义创设的艰难里程，就会了解和珍惜现在的美好生活。可以说，历史事实是学生通过探究获得新知识的关键所在，并与相关的知识相联系，可以锻炼学生的批判思维能力。

4.重视合作式学习

在探究学习中，合作必不可少，需要指制订计划、分组调查，需要讨论、争论和意见综合等合作学习。由于学生对事物的观点不相同、，合作学习能力使学生获得的知识更全面，理解层次更深入。同时，也增强了团队精神和合作意识。

5.探究性学习重视成果展出

探究学习对评价要求较高，如它要求评价学生理解了哪些概念，是否能灵活运用知识解决问题；是否能提出问题；是否能设计并实施探究计划等，单靠终结性评价是难以奏效的。因而，在探究教学中重视形成性评价。例如：学生的笔记、撰写的报告、制作的模型等，以及与学生相互的交流自己的看法，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度。重视学生对自己学习过程的评价是探究教学的另一个特点。学生不断对自己的探究学习进行评价，可以提高学习的效率，利于学习目标的达成。而探究学习就是指学生从学科或生活（或任务）出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式。