引导－发现教学模式

第三节　引导－发现教学模式

“引导－发现”式教学模式是布卢姆的理论和“发现式学习“教学法传入我国后，我国教育工作者根据国情和具体的教学实践经验，创造出来的。

进入21世纪后，科学技术迅速发展，要求改革死读书、脱离实际和压抑学生学习主动性的传统教学，于是，在学校里逐步形成了一种以问题中心主义为指导思想的问题教学，即通过引导学生对实际问题的研究进行的教学。它因注重问题研究、联系实际、调动学生学习主动性而于20世纪初在欧美风靡一时，并传入我国。但后来由于未能给学生以系统的科学知识，在20世纪30年代遭到尖锐批评而衰落。然而，当代各国对培养具有创造性和进取精神的人才的迫切要求，又使人们重新考虑问题教学的合理性，并对其作了改进，主要是加强了系统知识的学习和教师的引导作用。布鲁纳倡导的引导－发现式教学又受到各国教育界的重视。在21世纪，知识经济要求培养具有创造能力（包括知识创新和技术创新）的人才。因此现阶段在教学中推行引导－发现式教学模式更具有重大的现实意义。

所谓引导－发现式教学模式就是教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识、能力水平将教材划分成一个个的发现过程，然后遵循学生的认识规律，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力的目的。这是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的一种教学模式。

一、“引导－发现”式教学模式的理论依据

这一教学模式的重要依据是布卢姆的理论。他的“发现式学习”理论认为：在教学实践中，教师的作用不是提供现成的知识，而是以“发现的过程”为主线组织教学，调动学生内部动机，让学生以“探索者”的身份去“发现”他们要学的问题的原理和结论，产生“惊喜”，从而学会科学的学习方法，产生“迁移力”，培养科学态度和创造精神。

时代在发展，学生也在发展。学生不是一张白纸，他们具有丰富的生活经验和知识。他们已经具备了较强的阅读能力和基本的自学能力，通过感知教材或其他教学媒体以及相互讨论，就可快速高效地获取大量的知识信息。从教学过程看，教师教的作用正在逐渐减少，而越来越多的是依靠学生的独立性。

现行新教材的编写特点很适合这一模式的运用。研究性课题的出现、实验的增加以及科学家实验过程和思想的叙述，为实施这一模式创造了有利的条件和必要性。新大纲要求：教师在各种类型的教学活动中，都要努力使学生学会生物科学探究的一般方法，包括提出问题、提出假设和实践验证等；注意学会发散思维和集中思维能力的培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。

二、引导－发现式教学模式的特点

引导－发现教学模式主要有以下三个特点：

第一，在教学任务上，要求学生通过对问题的研究获得经验和知识，并在获取经验和知识的同时掌握研究问题的方法，以指导今后的学习，进而发展自己的创造才能，培养不断进取的精神和意志力。

第二，在教学活动中，学生在教师的引导下研究和解决问题，获取知识。充分发挥学生学习的主体作用和教师教学的主导作用。引导与发现两个矛盾不断相互作用，从而达到教学相长的理想境界。

第三，在教学过程中，从问题开始，通过调查研究找出事物形成的原因和发展的规律性以解决问题。因此，引导学生搞好研究是教学的中心环节，而教学的准备、教师的引导都要为学生的研究服务。以解决问题为中心的教学要求在教学中为学生创设一个在认识上的困境，使学生产生想解决这一认识上困难的要求，从而去认真思考所要研究的问题。

三、引导－发现式教学模式体现的教学原则

1.教师主导和学生主体相统一的原则

引导－发现式教学模式要求教师把主要精力放在“引导”上，为此它要求教师制定目标和过程，严密组织教学环节；而学生的主体作用主要表现在对知识的渴望和追求，表现在学习过程中的创造和克服困难的毅力等方面。这种教学模式使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。

2.教学与发展相统一的原则

发现学习是一种复杂的心理活动，通过引导使学生有所发现，通过发现来发展学生的智力因素和非智力因素，使知识、能力、觉悟都得到提高和发展，使学生成为适应知识经济要求的全面的新人。

3.理论与实践相统一的原则

引导学生学习的内容尽管是间接经验，不必要求学生都亲身体验一番，但是要使学生在认识上有新的发现，要通过他们自己动眼观察、动脑思考、动口提问讨论、动手练习等实践活动去掌握知识结构，使之成为自己的知识体系的一部分。这从更深层次上体现了理论与实践的统一教学原则。

四、引导－发现式教学模式的教学基本程序

第一，划分发现过程，确定教学要求。所谓发现过程就是以教材中某一知识或问题为中心，自提出问题开始直到实现了对这一知识的发现、验证、巩固和运用的整个教学过程。教师在研究教材和了解学生实际的基础上，将教材划分为一个个发现过程，并制定出包括知识、能力在内的教学目标要求。

第二，努力形成一个有利于学生进行发现的氛围。要给学生创造良好的学习条件；保证学生有充分地进行发现学习的时间；教师要热情地赞扬和支持学生所提出的精辟的、独创的见解；教师要用民主、平等的态度对待学生，允许他们提出不同见解；师生之间、学生之间应该互相尊重。

第三，严密组织教学，积极引导学生的发现活动。学生的发现学习绝不是一种自发的活动，它是在教师的严密组织和积极的引导下进行的。这一过程一般遵循以下的程序：设置情境、提供材料，给出问题、引导分析，得出结论、精讲要点，运用实际、得出启示。

“引导－发现”式教学模式以解决问题为中心，注重学生的独立活动，强调培养、发展学生探究性思维和科学态度，进行科学方法教育。因此，该模式对课堂教学有着重要的指导意义。