先行组织者教学模式

第三节　先行组织者教学模式

先行组织者教学模式是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授奥苏伯尔20世纪60年代初提出的一个概念。根据奥苏伯尔的解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律，或一般概括性说明文字，它是新知识与旧知识发生联系的桥梁。组织者与学习者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，帮助学习者组织要学习的材料。

一、理论基础——有意义学习理论

先行组织者教学模式是奥苏贝尔基于他的有意义学习理论而提出来的教学策略。

（一）有意义学习的实质

奥苏贝尔认为学习可以分为四种不同类型：从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为机械学习与有意义学习，从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习，他的主张是有意义地接受学习。

有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。换句话说，要想实现有意义的学习——真正学习获得知识的意义，即希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间关联的认识，关键是要在当前所学的新概念、新知识（即“符号表示的观念”）与学习者原有认知结构中的某个方面（表象、概念或命题）之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就必然是死记硬背的机械学习。

奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一的最重要因素，是教育心理学中最基本、最核心的一条原理。正如他的代表性论著《教育心理学——一种认知观点》一书的扉页中用特大号字所表述的：”假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：＇影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。＇要探明这一点，并应据此进行教学。”

（二）有意义学习的条件

奥苏伯尔认为有意义学习必须具备前提条件：

1.有意义学习的外部条件

即学习材料本身必须具备逻辑意义。所谓逻辑意义是指学习材料可以和学习者认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

2.有意义学习的内部条件

第一，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

第二，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。

要实现有意义学习以上的条件必须同时具备。学习者必须积极主动地使具有逻辑意义的新知识与其原有认知结构中的有关的旧知识发生相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的合理性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。

（三）有意义学习的过程

有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。奥苏伯尔称自己的学习理论为“同化论”。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即类属学习、总括学习、并列结合学习。类属学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。类属学习过程中，原有观念是总观念，新学习的观念是从属观念，因而这种学习称为下位学习。

1.类属学习

类属学习又有两种形式：

一是派生类属学习：认知结构中的原有观念是一个总观念，所学的新观念只是它的一个特征或一个例证。例如，原有观念是“椅子”，而“椅子”的观念是通过概括转椅、藤椅、安乐椅、沙发等从属观念构成的。现在要学的新观念是折椅。折椅纳入原有的椅子观念之中，既扩充了“椅子”的观念，又使“折椅”这一观念获得了意义。但是派生类属学习中，新观念只是使原有总观念扩张，并不能使原有观念的本质发生改变。

二是相关类属学习：认知结构中原有观念是一个总的观念，所学的新观念只是原有观念的加深、修饰或限定，通过同化，总观念的本质要发生变化。例如，原有观念是“爱国行为”，原有的理解是“挂国旗是爱国行为”，“保护国家资源”、“参加爱国卫生大扫除”也是爱国行为，现在学习的观念是“学习外国先进科学技术加快我国的经济建设”。当把x类属于“爱国行为”时，原有的“爱国行为”的观念被深化，新的学习内容也获得了意义。

2.总括学习

总括学习是指在若干已有的从属观念的基础上归纳出一个总观念。例如，掌握了铅笔、橡皮、笔记本等观念之后，再学习更高一级的总观念“文具”时，原有的从属观念可以为学习总观念服务。总括学习所形成的新观念在概括和包摄程度上高于原有的一些观念，所以称为上位学习。

3.并列结合学习

并列结合学习是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。例如，新学习的观念是“质量与能量的关系”，原有观念是“热和体积”、“遗传和变异”、“需求与价格”之间的关系。在此条件下，新观念既不能类属于某一特殊关系，也不能总括原有的关系，但它们具有某种共同的关键属性。由于新知识与原有知识具有某种共同属性，因而也可以被原有的知识同化，获得意义。

奥苏伯尔假定：认知结构本身是一个按层次组织的观念系统，最概括的观念处于这个结构的顶端，在其下面是概括性较少地观念，较分化的从属观念和具体材料。在类属学习中，学习者利用认知结构中抽象概括水平较高的观念固定和同化新观念，而每一次类属都进一步证实、扩展或深化了原来的“固定观念”，使原来的认知结构不断分化。奥苏伯尔非常强调类属学习，认为多数有意义学习都具有自上而下渐进分化的特征。总括学习通常在进行归纳、推理或综合部分与整体的关系时需要；而在并列结合学习中，由于缺乏最适当的起固定作用的观念，学习时一般比较困难，而且不易保持。

二、先行组织者教学模式的教学策略

（一）课堂教学的原则

奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化和综合贯通两条教学原则。

1.渐进分化原则

渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。运用这一原则进行教学的过程被称为演绎教学，它依据的是类属学习过程的规律。

2.综合贯通原则

综合贯通原则是指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并列学习过程的进行。

这两条原则是相辅相成的。渐进分化把总观念一步步分解为从属观念，分解为组成部分；综合贯通强调观念之间的联系，将观念作为连贯的整体的一部分进行学习。要使学生进行有意义学习，必须在教学中贯彻这两条原则。

（二）“先行组织者”的教学策略

先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。先行组织概念指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是，在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

组织信息的学科结构：每一门学术科目都有一个按层次排列的概念结构，高层是一些抽象概念，较低层次是一些较具体的观念。每一个学科的概念结构都不难确定，而且能够教给学生，对于学生来说，这些概念不仅可以用来分析具体领域，还可成为解决这些领域诸多问题的“智力地图”。

组织信息的认知结构：人的大脑也具有与上述学科的概念结构相类似的信息储存系统，也是一个按照层次组织的概念体系（即通常所说的认知结构），它为信息和概念的学习提供了固着点，并成为这些信息和概念的储存库。

奥苏贝尔认为教材的组织形式（教材结构）与人们在头脑中组织知识的形式（认知结构）应该是一致的。先行组织者模式主要是为了促进学生认知结构的发展，提高认知结构的可用性、清晰性和稳定性，同时可以形成概念的良好结构，便于对知识和观念的有意义同化。

运用先行组织者教学模式需要有一定的教学条件，它们是：教师起呈现者、教授者和解释者的作用；教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；学生的主要任务是掌握观念和信息；个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素；学习材料必须加以组织以便于同化；需要预先准备的先行组织者。

表7　先行组织者教学模式教学阶段图