“掌握学习”教学模式

第三节　“掌握学习”教学模式

20世纪70年代，美国杰出的心理学家和教育学家布卢姆创立了一种教学理论——掌握学习教学模式，以至直到现在掌握学习教学模式都具有很大的影响。

“掌握学习”教学模式，采取班级授课和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，提供学生所需要的个别帮助和所需额外的学习时间。美国对掌握学习教学模式进行了较为长期的实践。

一、掌握学习教学模式的理论基础及目标

1.理论基础

掌握学习以布卢姆的教育理论为理论基础。布卢姆认为，95%以上的学生在学习能力、学习速率、学习动机方面，并无大的差异；产生学生学习差异的主要因素不是遗传或智力，而是家庭与学校的环境条件；如果大多数学生都有足够的学习时间，接受了合适的教学，就能掌握世界上任何能够学会的东西；教育的根本任务是找到既考虑个别差异又能促进个体充分发展的策略。

2.目标

发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，取得优良的成绩。

二、掌握学习教学模式的实施程序

详细规定长期目标，把最主要、最基本、具有较大潜在迁移性或应用价值的目标定为掌握目标，把其他目标作为一般了解目标。根据目标编制期末终结性测验，评定学生学习成绩的覆盖面及评价学习的质量。

把课程分解为一系列学习单元（每单元1～2周），制定单元教学目标。针对单元目标编制简短的形成性测验，诊断学生在本单元学习内容广度和深度上的掌握情况。

设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标。同时设计有效的反馈—矫正计划，利用形成性测验提供的反馈信息，提供选择的教学材料及各种形式的学习活动（如提供不同的教科书、视听材料、教师个别辅导，学生讨论，相互帮助），帮助未掌握者矫正学习中的差错。同时设计已掌握者的活动，可以让他们成为未掌握者的教师，或自学或从事其他学科的活动、或非学术性活动（如消遣性阅读），充实有关课外知识，深化本学科的学习。一般每个单元进行1～2周。其操作程序如图7所示。

掌握学习教学活动的实施步骤如下。

图7　单元掌握学习计划的操作程序

定向，是使学生充分了解掌握学习策略的基本思想和具体程序，明确教学目标，激发学生正确的学习动机和学习信心。经过形成性测验，如果50%以上学生掌握某些学习内容有困难，教师就应重新进行经过改进的再次教学。如果只有部分学生未掌握，可以进行有针对性的个别矫正工作。矫正工作可以安排在课外进行，也可以部分或全部占用课堂教学时间。矫正结束后的第二次形成性测验，试题要求水平与第一次形成性测验是一致的，但指向更明确，主要针对第一次测验中未能掌握的内容，或是学生易犯的错误。期末学生进行终结性考试后，所有达到或超过预定掌握水平标准的学生都得到A等，突破了传统按正态曲线分布的分等评分制度，鼓励了学生的胜任动机。对未掌握者可以允许随时经努力后掌握，也可以用传统的B、C、D、E等级表示达到教学目标的程度。

三、掌握学习教学模式的特点

第一，教师要抱有所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。

第二，不改变学校和班级组织，在普通的学年制班级里实施。既进行集体教学，又针对个别情况进行反馈—矫正。一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。

第三，教学评价贯穿于教学过程。通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。已达到目标的学生，可以产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；未达标的学生可以了解自己有哪些基础知识或能力未能掌握，明确努力方向，进行矫正。

运用掌握学习教学模式，要求每一单元教学，都要有形成性测试题和再次形成性测试题，同时对未掌握者要分别安排矫正或其他活动，使之都能有所收获有所提高。所以，教师要付出更多的时间和辛劳，在其中起到了主导作用。