数学学习动机的基本结构要素

一、数学学习动机的基本结构要素

学习动机主要由哪些心理要素组成？美国弗罗里达州大学的John．M．Keller在他的《教学设计的理论与模式》一书中提出了“动机设计理论”，并提出了“ARCS动机设计模式”。在他的理论中，研究了动机、业绩和教学影响之间的关系；提出学习动机包括以下几个结构要素：注意力、针对性、自信心、满意感。该书还阐述了这些结构要素各自发展的基本途径：

1．注意力的激发与维持的基本途径：

（1）唤起感知（perceptual arousal）：在教学中利用新奇的、惊奇的、不合理的、不确定的事件来维持和激发学生的注意力。

（2）唤起探究（inquiry arousal）：通过引发（或要求学生产生）要解决的问题来刺激查寻信息的行为。

（3）变化力（variability）：通过丰富多彩的教学活动来维持学生的兴趣。

2．突出针对性的基本途径：

（1）有熟悉感（familiarity）：运用具体通俗明白的语言以及与学生经验价值观相联系的举例和概念。

（2）目标定向（goal orientation）：教师向学生解释或举例说明有关教学目标和教学的效用。

（3）动机匹配（motive matching）：运用与学生动机相一致的教学策略。

3．建立学生自信心的基本策略：

（1）期待成功（expectancy for success）：使学生明确掌握的要求与评价标准。

（2）挑战性情景（challenge setting）：提供多样化的成就水准使学生建立个人的达标标准，提供学生表现的机会，保证每个人都有成功的体验。

（3）归因引导（attribution molding）：向学生提供作为成功标志的有关能力和努力方面的反馈信息。

4．创设满意感的基本途径：

（1）自然后果（natural consequences）：提供多种在真实的或模拟的情境中运用新获得知识的机会。

（2）积极后果（positive consequences）：提供能维持预期行为的反馈和强化。

（3）公平（equity）：针对所完成的任务保持一致的标准和后果。

沃特科沃斯基（Raymond．J．Wlodowski）提出了动机设计的时间统一体模式（TC）动机设计模式。他认为动机包括以下几个结构要素：态度、需要、刺激、情感、能力、强化。TC模式把培养学生的学习动机作为教学活动的完整过程来分析，指出在教学的开始、展开和结束阶段都有相应的动机因素（如图10－1－1）：

图10－1－1