班主任人格魅力对学生的影响

第二节　班主任人格魅力对学生的影响

班级是学校开展各项工作的基本单位，学校中的教育教学工作和对学生的管理工作等主要是通过班级来进行的。班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是学校行政领导对学生进行思想品德教育的重要助手和骨干力量，同时也是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。

班主任的思想修养、性格特征、思想作风等，都会对班集体的形成、发展以及学生的成长产生深刻的影响。班主任必须在班内塑造自己的形象，并通过自己的形象魁力，团结、感召、带动全班学生，使大家形成一种积极向上的精神合力，把班级各项工作做好。

有人研究，大凡班主任老师个性张扬的，其学生大多活泼外向；治学严谨、恪尽职守、勇于进取的班主任老师，其学生一般都能安心学习，并积极向上；更有意思的是，如果班主任教师比较注重仪表整洁，谈吐高雅，其学生也明显比其他班级学生更文明，更整洁。真可谓“蓬生麻中，不扶自直”。令人不得不慨叹班主任老师这种“潜移默化”的影响，也更真切地体味了班主任教师的示范作用。可见，重塑新时期班主任老师良好人格形象，已是当前学校学生管理中不可忽视的一个重要方面。

一、班主任人格魅力的构成

“人格是人的性格、气质、能力等特征的总和”。如果上述特征上升到吸引人的程度，就可称为人格魅力了。可见由人格上升为人格魅力，犹如有知识上升到有文化一样。腹有诗书会自华，教师人格魅力形成也必须经历一个由量变到质变的积累过程。看看当前中学生的现状：他们告别了天真烂漫的儿童时代，其思维正处于由单纯性向复杂化过渡的阶段，一方面，他们渴望广泛接触和深入了解纷繁复杂的社会，向往美好理想并希望把自己塑造成一个完美的人；另一方面，由于他们涉世不深，知识积累不够，对人生，对社会不能深入地观察和思考，往往是凭着一腔热情、某些直觉和主观愿望去追求美、体验美，他们注重美的形式多于美的内涵和意蕴，他们甚至不能准确地把握何者为美、何者为丑，有时甚至黑白混淆，是非颠倒，这种心理上的盲从，客观上要求学校学生管理者的正确引导，而具备人格魅力的班主任老师更能起到“润物细无声”的功效。

对一个班集体来说，班主任就是班集体全体学生全面健康成长中的导师和引路人，作用巨大。以身作则，为人师表既是教师道德的显著特征，也是班主任工作的立身之本。

（一）率先垂范，建立平等的师生关系

为人师表，是指教师要将自己的言行作为榜样，成为学生学习、效仿的楷模和表率，这是教师的本色。孔子云：“子师以正，孰敢不正。”他认为，一个人首先自立，才能立人；首先正己，才能正人；所以他又说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。”

某种意义上可以说，学生是教师的翻版，也是教师生命的延续。一个班级主要是班主任的翻版，主要是班主任个性的延续。因此班主任应该率先垂范，言行一致，用自己的实际行动教育学生。平常，以饱满的热情、积极的姿态出现在学生面前，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有纸团便随手拾起，经常帮助值日生拖地，等等。所有这些都在潜移默化中感染着学生、激励着学生，让他们在值日生工作中认真仔细，尤其让每一个学生平时都关心起班级的一切。

曾有人形象的比喻说，学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“电子计算机”，最后获得的信息就指导他们的实际行动。不难看出，班主任人格力量的影响力有多大，这是任何教科书、道德箴言和奖惩制度都不能代替的一种纯正的教育力量。当然，为人师表要求班主任有较高的人格修养，并始终严格自律；但是，要建立良好的班集体，塑造学生美好的心灵，班主任就一定要以身作则：要求学生做到的，自己首先要做到；要求学生不做的，自己首先不做。所有这些就让学生感到在这样的班主任管理的班级中学习是一种幸运。在此基础上营造一个众心向往的班风，铸就一个摄人心魄的班魂就比较容易；这些又无疑能让学生不断享受着这个班级带给他的精神和荣誉，并可能使他们终身收益无穷。

（二）建立一种民主的师生关系

工作中，作为一名教师尤其是班主任，应该清楚的意识到：班主任如何对待学生，把学生放在什么位置，对学生能否培养主人翁责任感，形成集体意识，创建良好班集体都至关重要。

在日常学校教育教学过程中，大部分学生对班主任的言行都是比较敏感的，都希望得到班主任有力的教导与关怀。假如班主任不善解人意，总自以为是，独断专行，听不得学生的一点意见，一切都是自己说了算，那么学生在这种环境中生活，就很难体会到自己是班级的主人；那么学生即使对班级工作有好的建议教师也不会接受，更不会采纳。久而久之，学生就不会把班集体当作自己的集体，不会主动积极地为建设好它献计献策，当然就更谈不上主人翁的责任感。

班主任在班级管理中要坚持面向全体学生，做到公正、公平、合理、一视同仁，把学生看作是与自己人格完全平等的人，看作是班级的主人，认真听取学生对班级工作的意见和建议，对于应该由班干部和其他同学做的工作，班主任决不越俎代庖。这样，学生切实感到自己是班级的主人，参与班级工作的积极性就调动起来，都认为自己对这个集体有义不容辞的责任，总是想方设法要把这个集体搞好。其实这些就是学生主人翁精神的萌芽，良好的班级集体因此就容易形成。

在这个基础上，作为学生道德意识重要的组成部分的集体意识，也会产生并且日益强化，这不仅有利于班集体的建设，使班级工作顺利进行；更重要的是有助于学生走上社会以后，能够以一个合格的社会成员的身份，以主人翁的精神面貌出现在众人面前，为我们社会主义事业勇于开拓，敢于创新尽职尽责。

（三）关爱学生，做学生的知心朋友

师爱是学生更好地接受教育并取得更好教学效果的心理基础，也是形成班集体的前提。在学生心目中产生对老师的信任感和亲近感，形成良好的教育基础。关心热爱学生才能赢得学生的爱戴与信任，使学生相信、接受老师的教育与引导，收到“亲其师，信其道”的效果。

班主任对学生的那一份关爱，拨动了学生心灵深处的琴弦，引起他们感情的共鸣，诱发他们奋发图强的决心和意志，会自觉懂得和接受老师所讲的道理。而且感情投资越多，对学生越爱，学生心灵就会越容易被你征服，学生就会对你言听计从了。相反，如果教师缺乏爱心，师生关系冷漠，双方心理隔阂严重，学生不仅不会接受教育，而且还会对教师的爱心产生抵制心理：表扬，学生认为是哄人；批评，学生认为是整人。

所以，只有从真正地热爱学生出发，使学生在他的生活中，不断的体验人与人之间那种友爱、善良、公正、尊重、信任等美好的感情，进而逐步形成对人与人之间关系的正确认识。由于这种认识和信念有着坚实的思想感情基础，学生不仅会由单纯接受别人的爱，转变为爱同学、爱老师、爱父母，而且还会形成爱集体、爱人民、爱祖国的高尚情感和信念，在这样的基础上形成的班集体，其凝聚力才是牢固的。

当然爱护学生的确重要，而严格要求学生，则是对学生爱护关心的更深层次的体现，所以还须宽严相济。班主任应当要求学生严格遵守社会公德，遵守学生日常行为规范与校纪班规，养成学生良好的道德与行为习惯。但严格不是专横与粗暴，应使严出于爱，爱寓于严，严爱相济，搞好对学生的教育。

（四）学习学生，互促互进

现在学校中有很多班主任的形象使学生不喜欢，甚至会产生讨厌反感的情绪。其中一类就是讲话喋喋不休，老生常谈的就那么几句假话、大话、空话。这是什么原因呢？原来是这种班主任不注意语言艺术，讲得苛刻一点，就是这种班主任的某些素质不够高。相反，很多班主任会发现，一个老师若能培养与学生心理相通的情趣爱好，如集邮、音乐、绘画、体育等，或写得一手好字、弹得一首好曲、讲课使满堂生辉都能引起学生强烈的共鸣与好感，从而在学生心目中树立起美好的形象和威信，由对老师的敬佩之情转为自觉服从老师教导的行动。

（五）培养良好的性格修养

良好的性格是班主任个性品质的集中体现，它不仅对班级工作有很大的推动作用，而且对学生性格的形成、发展具有直接的影响，有人说，性格决定人生，决定命运。尽管此说法有点偏颇，但道出了性格对于人的一生有着重要影响。当然，一个人性格形成既有先天遗传的因素，又有后天环境的影响，而良好的性格修养主要依赖于后天环境的耳濡目染。那么什么是性格呢？“性格是人在对人、对事的态度和方式上所表现出来的比较稳定的心理特征，如勇敢、宽厚、刚强等”。

班主任良好性格主要包括以下三个方面：

第一，博爱、宽容。教育事业是充满爱的事业，没有爱便没有教育。只有对自己所从事的教育教学和管理工作的全过程倾注爱心的老师，才能发自内心地去关心、爱护、理解、尊重学生。“教育必须面向全体学生”，博爱要求班主任对每一位学生都给予关注、期望、信任，只有普遍的关注、期望和信任，才能对每个学生倾注真诚的爱，也只有这样，才能发现每一个学生的亮点，才能充分发挥其自我发展自我教育的潜力。博爱犹如一缕春风、一股暖流悄悄滋润着每一个学生的心灵，潜在的影响着他们的精神世界，并蔓延开去。何谓宽容？辞书曰：宽大而有气量。宽容是一种以退为进的大度。正是在宽容创造的空间里，让学生找到了尊严和体谅，留有了自惭和反省的余地，更唤醒了知耻而后勇的向善心。以自己的退让换取学生的进步，宽容将永远是一种人格力量。必要的宽容，可以营造出和谐的师生关系，这将为教学和管理的良性发展打下良好基础。

第二，乐观向上。乐观向上的性格能使人感受到生活中灿烂的阳光。一旦你带着快乐的心情去和别人交往，快乐也能传递给别人，这样的连锁反应既能让自己感觉到快乐，也能让别人变得快乐。班主任老师的一个眼神，一次微笑，都能在不经意间产生神奇的教育效果。如果在班级管理的全过程中，无论遇到什么压力，班主任老师都能乐观向上、不屈不挠，积极应对，不在学生面前流露半点情绪，那么，这种感染将会变得持久，而逐渐培养学生乐观向上、活泼开朗的性格。

第三，诚实、守信。良好的品德是一个人的立身之本。诚实、守信是做人的基本道德原则。社会呼唤诚信，人人都要讲诚信。然而，受不良社会风气影响，学生中不乏弄虚作假、阿谀奉迎之辈，哗众取宠之徒。尤其是处于中等教育阶段的学生正面临着就业，培养其诚实守信，是教师特别是班主任老师义不容辞的责任，这客观上要求班主任老师也应诚实、敢于讲真话、讲实话，践行履约，说话算数，不敷衍学生，以自己的诚实人格感染学生，培养学生正直，守信的高尚品格。

（六）掌握渊博的知识积累

班主任的人格修养与其自身的文化素质有直接联系。深广的知识积累将在一定程度上促进班主任人格修养的进步，并支撑着班主任的人格形象。

作为一名教师，担负着传道、授业、解惑的神圣职责。这要求他在所任教的学科领域有真才实学。对教师而言，其教学能力就是一种人格力量。广博的知识，过硬的教学基础，是树立教师威信，赢得学生尊重的重要条件。如果某班主任又是该班的任课教师，并能树立“好老师”形象，那么，其班级管理的难度至少要减轻三分之一。其次，要掌握与教师职业相关的知识，如人文知识，历史知识，艺术知识，甚至一些生活常识，卫生保健等。渊博的知识积累，意义不仅在于为处于敏感年龄段的学生解决生活与学习的困难和疑惑，可以在不经意间点燃学生的求知火花。更重要的是因此而赢得学生对班主任人格意义上的尊敬。有的学生因为对老师的敬重，或受其影响，才确立了自己的人生理想，不再消极沉沦。学习的积极性日益高涨，由被动学习变为主动学习。

（七）培养高雅的审美情趣

教师的职业虽说主要是向学生传授知识，但教师的言行举止同时还是学生效仿的对象。作为育人者，不仅需要内在美，同时也需要外在美。我们不是提倡环境育人吗？美化校园环境，既包括校园设施美化，还应包括教师本人的仪表美，而班主任更是最直接的环境因素。上海的一所学校，不是规定女教师必须化淡妆才能上讲台吗？如果我们的教师，特别是班主任教师，若能从发型、服饰、脸部等方面适当地装点自己，实现内在美与外在美的和谐统一，那么展现在学生面前的我们，就会气质高雅，形象亲切，从而对学生产生强大的吸引力与亲和力。相反，作为一名教师不修边幅、仪表不整、出言粗俗，那将会对学生产生何种影响呢？因此，高雅的审美情趣外化为仪表的端庄，谈吐的高雅，就能发挥教师的人际吸引力。而学生也有一定的模仿能力，并能注重自己的仪表及行为举止。“亲其师而信其道”，多年的教学实践证明，一个学生因为喜欢某个老师，而喜欢他的课，乃致服从其管理，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课，并抵触其管理。这就是教育已向细微处发展的一个明证。高雅的审美情趣，却能为教师内在美与外在美的相互辉映起到画龙点睛之妙。

当然，要充分发挥班主任的人格魅力，首先必须要求班主任充分具备较高的政治素质、公平公正的道德素质、职业素质。其次要博学多才。在教学与管理实践中，我们常看到那些知识渊博、多才多艺的老师、班主任最受学生欢迎。同时我们又必须看到，学生对班主任老师的要求是越来越高的，这又要求我们教育工作者必须不断地学习，以期不断提高自身的素质。

二、班主任的人格修养和为人师表作用对班集体的促进性影响

大体可以从以下两个方面来看：

首先，班主任的人格魅力和表率作用，将直接影响集体核心力量的形成。

班主任是他所在班集体的主心骨，是雕刻“未来人”的特殊的雕塑家。如果一个班主任人格高尚，处处以身作则，在学生心目中定会有崇高的威信，他的一言一行自然会成为学生的楷模。班主任充分发挥其人格魅力，严谨的作风、认真的态度、严格的要求、严于律己的精神，不仅给全班同学树立了榜样，而且为班级干部作出表率，在班主任的影响和指导下，班集体的核心和威信形成会更自然更容易，全班同学就会产生一种向心力和凝聚力，并且会使全班学生收益终生。

其次，班主任的人格魅力和为人师表的作用，也很大程度上影响着班级正确舆论和良好纪律的形成。

当今社会里，正确舆论导向的作用越来越显著。一个班级当然要有正确的舆论导向，要达到这一点，首要的就是让学生形成正确的是非观，整个社会、家庭也应当营造一个良好的舆论环境，同时在学校也这就需要班主任的正确引导和培养。车尔尼雪夫斯基曾说，教师把学生造就一种什么人，自己就应当是这种人。班主任在学生面前应当既严肃又开朗，既庄重又亲切，既热情又理智，爱憎分明，是非明确，疾恶如仇，“庄严自持、内外若一”，这样在班集体中就会懂得什么是正确的舆论，学生会逐步形成那些应该做，那些是不应该做的是非观。

时代在发展，社会在发展，教育在发展，学校在发展，学生在发展，班级也在发展，作为一个班级的灵魂人物——班主任，无疑也必须求发展，才能胜任越来越重要的角色，这也无疑向班主任提出了更高的要求。在班级管理中班主任一方面要不断提高自身各方面素质，树立远大的理想和正确的世界观，从较高的理想境界上严于律己，实事求是，从而使班级的正确舆论和良好纪律瓜熟蒂落、水到渠成；另一方面要注重教育方法的研究，不断加强理论学习，吸收最新的、最先进的、最科学的东西，研究学生、家长、社会等新情况，具体问题具体分析，在以提高学生素质为前提的条件下，更好地适应新时期班主任更多的要求，不断提高班级管理的水平。

总之，良好的性格修养，渊博的知识积累，高雅的审美情趣，能促进班主任由人格到人格魅力的升华，并形成其独特的个性。从而对学生产生由认同到模仿乃至内化的教育效果。正如苏联教育家乌申斯基说：“固然，许多事有赖于学校一般规章，但是，最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师的个性，教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种力量，是无论靠教科学书，靠道德说教，靠奖惩制度都无法取代的。”“只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”由此可见，不断地自我完善，将是作为教师终生必修的课程！