后进生的心理探析

第二节　后进生的心理探析

不论哪一个学校，哪一个班级，学生总会有好的差的，不可能都是优秀的学生，后进生是不可避免的。作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“后进生”。关心“优生”往往并不难，许多事情，只要教师一指点，“优生”便立有起色，进步较为显著；“优生”各方面都不错，教师从感情上也容易贴近，自然关心得也较多。但后进生则不然。有些差生，不仅学习成绩差，且生活习惯、个人性格都有与众不同之处。对某个问题，尽管你教师早就指出，并反复强调，但他仍我行我素，同样的错误不断地犯，你的话就如同“春风过驴耳”，一点效果也没有。这样的后进生，想让教师从心底里去喜欢他，确实是有一定难度的。但这并不是说，后进生就没思想、没知觉、没反应，就“无药可救”了。后进生的心里也有成才的欲望，也有进步的要求，也有做人的自尊，关键还是看教师的工作是否到位。作为一个好教师，更要特别关注后进生的成长，要想成为一个好教师，也要从关注后进生的成长开始着手，并且把最后的基点落在关注后进生的成长上。

一、后进生形成的主要原因

（一）家庭原因

父母的不良言行及教育方式。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。家长过分溺爱子女，对子女要求不来，引导督促不力。有的家长以粗暴的教育方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，子女得不到温暖的教育，给他们造成巨大的心灵创伤。

（二）学校原因

1．某些学校片面追求升学率、不重视学生个性发展的需要。在某校的多次问卷调查中都反映出学生希望开展形式多样的课外活动。比如：文体活动；各类竞赛；集体外出活动；科技小组制作等第二课堂性质的活动。但通常校方很难满足学生这些合理的要求，毕竟现在学校教育主要的任务还是升学率。因此学生产生了厌学情绪。但西方及其他一些发达国家的中小学校课程设置就与我们的课程设置大相径庭。以美国为例：上午开设文化基础课程，下午则是形式多样，适合学生个性和兴趣的选修课程，学生可以根据自我需要自由选择。而且可选修的课程多达上百种。

2．学校教育中不重视学科教学活动中的德育功能。部分科任教师只管自己这堂课的纪律，认为学生的德育教育工作只是班主任或学校政教处的事。其实任课教师与学生的接触时间比班主任要多得多。

3．对待学生不平等，缺乏耐心和爱心。有的教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，批评后进生使用尖锐、刻薄的语言。甚至使用侮辱性的语言。在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴的心理。还有的教师为了追求升学率，对优秀生呵护有加，对后进生置之不理，致使后进生在“后进”的道路上越滑越远。

（三）社会原因

1．整个社会教育体制的问题。目前的高考体制使学生变成了读书的工具，使学生苦不堪言，学生的个性得不到发展。他们的情感及愿望得不到应有的表达和满足。因此学生普遍都感到很压抑。某校曾经就有一位高三的女生试图以谈恋爱来缓解某种压力，最终因没有处理好某些关系而想到自杀。

2．不良社会思潮的影响。改革开放的时代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时也不可避免地带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。其中网吧就是后进生常聚集的场所。一些学校后进生的档案表明：许多学生敲诈、打架斗殴及偷窃行为的发生均是在网吧引发的。

3．普通社会公民普遍缺乏重视教育后一代的责任感。例如，某公司职工培训或技能考试借用了学校的课室，学员在学习、考试之余在学生的课桌上写下了非常不健康的，带色情的词语，结果在学生中流传。可想而知，对学生德育教育的负面影响有多大。

二、后进生的类型

后进生（又被叫做差生）的提法过于笼统，是学习基础差，学习成绩差，还是学习态度差，学习方法差？是思想品德素质差，还是行为规范遵守纪律差？是个人性格，心理行为有偏差，还是智商偏弱？各种各样，不一而足，所以不能一言以蔽之，而要具体分析。

另外，后进生类型的分类由于角度不同，依据不同，分析的结果也绝不一样。有的学生从学习成绩看是个后进生，但从思想品德看说不定倒是个“优生”。

再则，所谓后进生也并不是一成不变的，他是必然要发生变化的，或则越变越差，或则由“差”变好。关键则是我们的工作能否打开他的心灵之门，激发起他成才的欲望，从而由“差”向好的方面转变。

一般来说，差生大致有下面几种类型：

（一）从德智体全面发展角度看

德智体全面发展的角度来讲，要从各个角度来分析每一个学生的优缺点，找到优点加以鼓励，找出缺点敦促其改正，真正做到德智体全面发展。有的学生虽然学习成绩长期处于班级和年级的尾部，但是却思想纯正、品德优良；有的学生在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，但学习成绩却还不错；有的学生身体奇差，稍有不慎，便增添不少麻烦，但思想品德和学习成绩却都很不错；当然也有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。

（二）从智力角度看

有的学生虽然学习态度特别好，勤于学习也特别爱学，但是却真的不聪明，反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。

（三）从心理行为看

有的学生虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪；有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车干出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

总之，对后进生要具体分析，要辩证分析，要用发展的眼光看。

三、后进生的心理

正因为后进生的类型各种各样，后进生的心理也不尽相同。后进生大致有以下几种情况：

1．恨自己。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了“自信”。

2．混日子。不正视。这种学生虽是后进生，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混个毕业文凭就行。

3．悔不当初。这部分后进生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在后进生中绝不占少数。

4．自暴自弃。自暴自弃也是后进生中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，我即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。

以上四种情况，并不能完全概括出现实生活中的所有类型，在实际表现中，情况则更为复杂，有的是半后悔半恨自己，有的则是既自暴自弃又混日子，不一而足，这里不多谈了。

四、教育原则及对策

（一）宽厚仁爱不苛求

苏霍姆林斯基说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”后进生因其心理过程和经历过程的某些特殊性，往往比其他学生容易犯错误。因此，教师要冷静地对待这部分学生的过错。切忌讽刺、挖苦、外罚，而是要在平等、和谐、融洽的关系中同他们摆事实、讲道理，真正以情动人、以理服人。

（二）以“情”激“情”不漠视

后进生往往因其更过的受到他人的冷落或者漠视，觉得前途渺茫，于是“破罐破摔”，最易在错误的道路上越走越远。因此，教师尤其要关心他们，亲近他们，和他们交朋友。要多为他们办实事，使学生从一件件具体的事实中感受到教师对他们的爱，从而激发自己的道德情感，乐于接受教师的教育，并主动争取进步。

（三）平等待人不歧视

每一个学生都希望得到老师的平等对待，后进生作为一个更为脆弱敏感的群体，尤其需要教师及时发现和肯定他们的进步。因此，教师千万不要对他们另眼相看，不要对他们的成绩视而不见，听而不闻。而是要及时通过表扬肯定他们的种种努力，从而使他们树立信心，扬起生活的风帆。

（四）适当刺激不姑息

因为后进生虽然学习落后，但并非心智完全低下，而是缺乏上进的动力。有时采用激将法，刺激其自尊心，可使其产生好胜心理，他们有可能因此奋起。古代韩信所以成为一代名将，与其少年时代受“胯下之辱”不无关系。

（五）理解尊重不讽刺

一般来说，后进生的自尊心更为强烈，他们最反感、最受不了的就是教师的冷眼和讽刺，最不愿与看不起自己的人打交道。因此，每当学生萌发缺点错误时，都绝不能大声训斥，而应循循善诱地和他们促膝谈心，共同分析错误的原因，并帮助其制定改正错误的措施，找到努力的方向。

作为一个人民教师，对学生特别是对后进生，要做到诚、爱、严、宽、实五字原则。

1．诚。首先教师要努力摆正自己与学生的相对位置，要明确教师是“传道授业解惑者”，同时教师又是以学生为报务对象的，即教师是为学生服务的，教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为促使学生成才，成人而创造条件。要让学生相信你，愿意你为他服务，你就必须坚持一个“诚”字，以诚待人，以诚取信。

如一位班主任王老师这样讲述他的经验：同学朱某转到我班后，对班主任存有严重的戒心，“敬而远之”，班主任王老师几次找朱某谈心，都因他保持沉默而不果而终。但王老师并没有因此而气馁，还是坚持找他谈心，并冒雨到他家访问；在“周记”中王老师批示要与他交朋友；王老师把他调到最前排，以提高他的学习效果；王老师主动为他免费补习语文，并想方设法为他请数学老师“家教”，由于他的数学成绩太差，使几位数学老师婉言谢绝了王老师的请求。王老师的“诚”意逐渐打消了他的顾虑，他开始跟老师有话了。后来王老师了解到朱某父母都是文艺界人士，母亲长期在外地组织演出，父亲原在外地工作，调入上海后又因工作太忙，而无暇照管他的学业。其实，朱某并不如传说中那么“坏”，而是因缺少管理，缺少关心和缺少指导而在行为规范方面有所欠缺，他也不像传说中的那么“愚”，除了因一些客观原因和主观上不够努力而学习成绩较差外，其他的天资并不差。他曾经获学校电脑操作比赛二等奖，他自己会装修自行车，会装卸电脑，尤其在文艺方面还很有天分。王老师觉得对这样的学生要辩证地看，应该主动地多关心，帮助他扬起成才的风帆。王老师鼓励他参加校艺术节的比赛，以发挥自己的特长，果然他在比赛中一举夺得现代舞蹈一等奖和外国歌曲演唱一等奖。在他过二十岁生日时，王老师特意买了十六寸的鲜奶大蛋糕去祝贺。他激动地说：“王老师，我一定要好好学习，争口气！”现在这个同学在各方面都有了较大进步，不少老师都说他变了，“换了一个人似的”。只要你诚心诚意地去为学生服务，并晓之以理，动之以情，即使“冰山”也会被你融化的。

2．爱。教师对学生的爱，是无私的，是高尚的，这是教师一切行为的内在动力。但一般说来，教师的爱的“甘露”洒向那些聪明伶俐成绩好的学生比较多，洒向那些学习成绩差、行为规范差的学生则比较少。应该注意这个问题，以便采取不同的做法，后进生更需要“爱”；较之于好生，后进生更需要关心，需要老师的爱的滋润。

例如某同学转学到新的班级时，成绩是全年级倒数第三名，父母也经常为这个孩子而吵得鸡犬不宁。对这样的学生，本可以按学校升留级标准把“包袱”甩下去；但他的班主任没有这样做，而是积极主动关心他、鼓励他，指出他的问题，帮助他树立信心，解决他的实际困难。在期末考试中，这位同学成绩有了明显的进步，免除了留级的危险。

3．严。对学生的爱要留在心中，在行动中则要表现为严。学生犹如一棵棵正在成长的小树，既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥、剪枝、除虫的管理，所以要严格管理，要按照学生行为规范来约束管理他们，培养他们遵守行为规范的好习惯。

学生张某，人称“牛皮糖”，“大错不犯，小错不断”，经常挨批评，经常作检查，却又经常不改。班主任老师没有就此放任自流，而是一次又一次耐心教育，与他谈心，帮他分析原因，指出他的要害问题是行为习惯太差，是缺乏坚强的意志。班主任不厌其烦一次又一次地纠正他行为上的偏差，经过一段时间的训练，该同学的素质有了较明显的提高，学习成绩也上升得比较快。

4．宽。对学生在思想教育、行为规范方面要求要严，但在处理某些具体问题又要宽以待人，即使对于那些犯了较严重错误的同学也要处理慎重，不能“一棍子打死’，不能动辄定为“品质”问题，因为他们毕竟还是学生，有这样那样的缺点和犯这样那样的错误，都是正常的。在某班级中，班主任一般不给学生以处分，而是教育从严，管理从严，处理则从宽，因为这处分很可能会挫伤学生的自尊心，给他们的心灵上笼上阴影，很可能会给他带来终生的遗憾。

5．实。帮助后进生，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮他解决实际问题，一定要落到实处，一丝不苟，而不是“点到为止”。

在实际工作中，后进生的转化是至关重要的，是难点，也是重点。