教学中的肢体语言理论

第二节　教学中的肢体语言理论

肢体语言的范围很广，它包括人与人之间眼神接触、身体接触、身体姿势、面部表情和手势。有效的肢体语言能传达出教师是在沉着地掌握班级全局，并知道现在正发生的事，而且是当真的。

一、交往双方眼神的接触

大多数人都知道，很少有其他肢体行为比眼神接触更能传达出掌握全局的状况。有技巧的教师会持续地扫视整个教室，并与每位学生的眼神接触。

二、交往双方身体的接近

课堂上，学生之间大多数的不良行为几乎都发生在离教师有段距离的地方。较接近教师的学生则很少有不良行为产生。有经验的教师都了解这种现象，并且会走近有不良行为倾向的学生，或是将他们调到较靠近教师的座位。

三、交往双方身体的姿势

一个人具有良好、自信的姿态表明他具有领导能力；如果一个人垂头丧气或走路无精打采，则给人畏惧的感觉。有影响力的教师知道，即使疲倦或有烦恼时也要腰杆挺直，而且精力旺盛地走路。而当自己偶尔生病时，最好能告诉学生。此时通常学生会格外的体恤教师，除非你经常如此或是不诚实，才会使学生不体谅你。

四、交往双方面部的表情

一个人的面部表情和姿势一样，能向对方传达许多信息。面部表情能传达热诚、认真、快乐和赏识，这些都能鼓励学生表现出良好的行为；而面部表情也能显露厌烦、烦恼及放弃，这些则会刺激不良行为发生。

五、交往中的手势

有经验的教师会在课堂教学中运用许多不同的手部信号来鼓励和制止学生的某种行为，用以维持学生的注意力。例如，伸出手掌表示“停止”，掌心向上并指表示“继续”，把手指放在唇上表示“安静”，以手指击出声音表示“注意”，而竖起母指表示“赞同”。这些手势能有效沟通而不影响、不干扰必要的教学说明，而且比口语的谴责来得更有效果。

既然肢体语言在交往中具有这么重要的作用，那么当教师在教室处理学生不良行为时该如何运用肢体语言呢？根据琼斯的建议，教师的行为最好与下面的实例相近：

1．当张老师在向学生讲授除法时，小林与小金正说笑着。张老师就用眼神注视他们，停了一会儿，然后才继续讲解。当张老师注视他们时，小林和小金可能停止说话。

但是，如果他们还继续讲话的话……

2．张老师再度暂停，看着他们，缓慢而明显地摇头。他也许做一个短暂伸出手掌的手势。

小林与小金可能停止说话。但如果他们继续的话……

3．张老师冷静地走过去站在他们旁边，并问全班说：“谁认为自己能到黑板上算出5／8除以1／8？而且能够一步一步地告诉我们怎么做。”这时他们应该会停止说话了。

4．张老师注视他们并冷静地说：“小金、小林，我要你们现在立刻停止说话。”

如果两个说话的学生蔑视张老师的命令，他应该停止上课，把两个学生分开，让他们坐在教室两个相反的角落，或使出最后手段，通知他们放学后留校。像这样的案例，需要与两位男孩进一步协谈，如果他们继续反抗，就需要由校长、教务主任、训导主任、辅导老师或学生家长来处置。