课堂提问应该注意的问题

第四节　课堂提问应该注意的问题

课堂提问作为一项重要的教学技能，教师在使用它时必须注意以下几个问题。

1.精心设计，注意目的性

课堂教学提问不应该是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。

2.难易适度，注意科学性

提问前，教师既要熟悉教材的内容，又要熟悉学生的心理。要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。

3.设疑别致，注意趣味性

课堂提问时要注意内容的悬念性和别致性，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。

4.循循善诱，注意启发性

启发学生是课堂提问的灵魂所在。缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。为此要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问和开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。

5.因势利导，注意灵活性

课堂教学活动是千变万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如：答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。

6.正确评价，注意鼓励性

学生回答完问题后，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。

7.面向全体，注意广泛性

教师提出的问题应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。现在有不少教师往往爱提问少数“尖子”学生，而对那些学习较差的学生，总是怕他们答不出，答不准确而避开他们。这就使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。因此，教师在提问时一定要采取“八面骚扰法”，注意到提问的面，即使在提问个别同学时，也应该注意让其他学生认真听。如：有经验的教师常这样说：“现在请×××同学来回答，其他同学注意听他们回答得对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾到了大多数学生，使回答的，旁听的都能积极动脑。

8.因材施问，注意针对性

教师在课堂提问时要考虑提问内容的难易程度，事先要根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生，鉴于彼此间知识基础和能力水平有差异，所提问的内容和方式也应有所区别。提问难度过大，学生思维基础跟不上，认为反正动脑不动脑都答不了出来，就不愿动脑；反之学生不加思考就解答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。

除此之外，课堂提问还应注意以下几点。

1.优选问点，问在知识关键处

所谓问点，就是指教师在讲内容时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如：新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。

2.选准时机，问在教学当问处

时机，对于课堂提问是十分重要的，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习；从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时地进行反问、疏问或追问。

3.掌握分寸，问在难易适中处

课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，设计课堂提问时要难易适中，不能过难，只面向少数尖子生；也不能过易，连差生不动脑筋都能回答。要从大多数考虑，使大部分学生想一想都能回答得出。有的教师提出，复习旧知识时，应问在后进生易获成功处；传授新知识时，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处；还有的教师提出，课堂提问应注意广度、挖掘深度、设置坡度、力求精度。这些都不失为掌握提问分寸的好方法，值得我们借鉴。

4.注意对象，问在学生需要处

课堂教学中，由于每个学生的实际情况不同，他们需要的问题也不同。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如：要求回答“是什么”的判别型，回答“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么异同”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差等生；二、三种针对中等生；四、五种主要用来提问优等生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各类学生都积极思考，各有新获。另外，提出问题与选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待。一般地说，平时举手少者先，多次举手而一次未得者，欲举不举者，为激励其发言，先。当然这几“先”不是一成不变的教条，要根据当时的情况灵活掌握。最后还应根据不同层次的提问选择不同的提问用语，以使提问规范化，利用思考和回答。例如：知识（回忆）水平的提问要用“说出”、“什么是”、“是什么”等，理解水平的提问要用“用你自己的话来叙述”、“请说明”等，运用水平的提问要用“举全说明”、“运用……做……”等，分析水平的提问要用“请分析”、“请证明”、“为什么”等，综合水平的提问要用“请总结一下××”、“综合说明××”等。提问不能模棱两可，让人不得要领，无法回答。