学习形式单一怎么解决

第四节　教学组织形式的分类

在教学活动过程中，师生之间、学生之间的交流方式存在着多种多样的组合方案，它不仅存在于课内教学，也存在于课外教学。但是从交流的观点看，不论采取什么形式，都可以把它归属为师生直接交往和师生间接交往两大类，并按照数量结构的不同而可以分别表现为全班的、小组的和个别的三种形式。

一、师生直接交往的形式

师生直接交往的形式是以教师和学生直接接触面对面进行交流为特征的教学组织形式。它包括了全班的、小组的和个别的三种。复式教学则是它们的一种变式。

1.全班教学

这种形式的特点是把学生按年龄，学业程度编成固定人数的教学班。全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导。许多具体的教学活动都可以采取这种形式，如根据教学内容的序列由教师在教室系统、连续教学的课堂讲授活动；把学生带到事物发生发展的现场，通过各种参观、见习等开展的现场教学活动；在教师引导下的课堂讨论活动等都属于这种形式。班级统一教学是目前学校教学中的基本组织形式。采取这种教学组织形式的优点很多，最主要的有以下两点：

（1）有利于大批量的培养所需人才。这种组织形式是按学生年龄程度编班，由教师根据统一要求对全体学生进行教学的。它比个别教学要经济有效，可以在较短的时间内大面积地培养人才。

（2）有利于教师发挥集体教育的积极作用，促进集体成员的协作和竞争。在班级教学的情况下，教师不仅可以直接用自己的思想感情去影响全体学生，使他们在思想上、感情上、体验上和行动上能产生相应的反映，而且还可以创造一种有利于集体学习的良好心理气氛和环境，并促进学生之间相互交流、开展竞争和协作，增加班级的凝聚力。上述优点能否充分发挥，关键要看教师是否能集中全班学生的注意力，使每个学生都能积极投入学习、师生之间能否建立起一种民主、合作的关系。

这种组织形式有一个很明显的缺点，那就是很难做到因材施教。对班级学生的要求只能从大部分中间状态学生的水平出发，对优等生和差生以及不同个性的学生进行针对性的照顾比较困难。教师通常只与一部分学生交往较频繁，而容易使另一部分学生游离于教学活动之外，因而不能对每个学生的情况得到确切的反馈。另一个缺点是相对于小组活动的形式来说，学生之间的交往不多，不能充分满足学生交往的需要，不易充分调动和发挥每一个学生学习的积极性。

2.分组教学

分组教学是按学生共同爱好和需要，由学生自愿选择而组织起来的一种教学形式。它具有班级教学中教师面对学生群体进行教学的特点，但是联系这个群体的主要纽带是共同感兴趣的某门学科。近些年来我国中学开始实行的选修课教学以及按学科开展的同年级或跨年级的学科小组，就是分组教学的一种有效形式之一。由于学生之间具有不同的学习需要和兴趣爱好，有不同的素质和不同的发展水平，完全按年龄和程度来统一编班的班级教学形式不能满足学生之间这种不同的需要，而选修课学科小组等教学形式则能在一定程度上解决这一矛盾。分组的教学既可以是对必修课教学的加宽加深，也可以是根据学生兴趣爱好或需要而定。这种教学形式的设计一般都能最大限度地适合学生的兴趣，较能激发学生的学习动机，为学生所欢迎。它和班级教学相辅相成，但如果班级教学和分组教学配合不当，那么不仅不能对班级的教学起促进作用，反而会影响它的正常开展，甚至会导致班级学生中的两极分化。

3.个别教学

个别教学形式一般是指教师就每个学生的具体情况指导其学习的形式。有时形式上虽有很多学生同在一个教室一起学习，并接受一位教师的指导，但是如果教师教学时是对一个个学生单独进行的，那么这样的教学就其实质来说仍是一种个别教学的形式。个别教学作为世界上最古老的一种教学组织形式至今仍有它存在的价值，就在于这种组织形式有利于教师根据每个学生的特点有区别地来加以指导。每个学生也可根据自己的实际情况来掌握学习的速度。因此它有利于因材施教。这种教学形式不仅使优秀学生能施展他们的学习潜力，更重要的是能帮助后进生在学习上及时补上已存在的缺陷。

个别教学形式有其自身的不足之处，一个教师只能教一个学生，从成本角度来说很不经济，而学生只限于和教师单一的交往，没有和同伴竞争与协作的机会，也在一定程度上会影响他的健康发展。

4.复式教学

师生直接交往的形式除上述已经列举的几种以外，还有另外一种变式，那就是平常所说的复式教学。复式教学是指由一位教师在同一教室同一节课上分别对不同年级的学生进行教学。它一般是在农村偏僻地区，由于同年龄和知识水平相近的学生人数较少，如果进行个别教学，教师数量又不够，因而采取由两个或两个以上年级的学生共同组成一个班级，由一位教师进行教学。

复式教学组织形式中，教师需要兼顾几个不同年级，教学管理难度大，学生自动作业时间较长，不利于提高教学质量。不过它也具有一些明显而独特的潜在优势。比如教学对象虽然差异大，却有利于以大带小，以小促大共同前进；担任复式教学的教师教学科目多、备课难，但有利于教师全面掌握各门课程，能从课程内部联系出发去正确处理教材；学生自动作业时间长、控制难，却有利于培养和锻炼学生自学、自控、自治的能力等。因此只要正确加以组织、合理编班、注意培训，并发挥小助手的作用，复式教学同样可以取得较好的教学质量。此外从发展的趋势看，今后学校的班级可能还会有各种不同的组合形式，例如由于共同修一门学科而不仅可以使同年级不同班级的学生组合在一起，甚至不同年级学生之间也可组成一个新的集合体。

二、师生间接交往的形式

师生之间除了直接交往以外就是间接交往。间接交往是指教师主要通过各种中介物：如书籍、电视、广播等，向学生提供和介绍资料等方式对学生给予必要的引导。这些活动是以学生的活动为主。它既可以表现为学生的小组活动，也可表现为学生之间的个别互助以及学生的个别学习活动等，它们各有自己的特点和作用。

1.学生的小组活动

这种被称作学生的小组活动的方式可以使学生之间有直接合作的机会。每个学生客观上存在差别，通过小组成员之间充分的交换意见和讨论，可以集思广益，取长补短，而且通过小组活动，也培养了学生集体活动的能力、学习的自主性、尊重他人，学会与别人配合等良好的性格特征和开展有组织的活动等能力。一般说小组规模应根据它所要完成的工作内容和性质而定。以能促进每个学生的反应多样化，使小组每个成员都能积极参与活动为原则。一些学校的教学实践证明：把不同程度的学生混合编组的做法可以使好、中、差三种类型的学生在一起交流知识和经验，从而使他们之间的相互关系更为密切。在日常教学活动中，小组活动的形式是多种多样的，如：单科学习小组，课外科技小组，双基普查小组，专题学习小组等等。

2.学生之间的个别互助（伙伴式教学）

学生之间的个别互助又叫做伙伴式教学，是通过学生之间的相互帮助来促进学习。它一般可分为两种：

一种是相同年级学生之间的个别互助，它普遍适用于学生之间相互提问、共同复习或就学习中某部分的内容进行对话，以及在实际操作活动中彼此帮助等情况。特别是当对所学习的内容要相互补充、纠正错误，并希望从对方及时得到反馈信息时，这种方式最为合适。如外语学习的对话训练、体育技巧和动作的练习等。

另一种是不同年龄学生之间的同伴教学。实验证明：这种不同年级学生之间的学习辅导对促进双方的学习、增强学习信心、培养学习能力、开展自我教育，都是十分有益的。对被辅导的学生来说，由于他的学习可以获得高年级同学较具体的帮助和及时反馈，有助于学习成绩的提高。而且对担任辅导者的学生来说也是很有帮助的，由于他具体体验了教师的角色，能更好地形成与自己老师合作的倾向，通过帮助同学不仅可以觉察到自己以往学习不足之处，加深对自己所学内容的理解，使个人的学习能力有所提高，而且也培养了关心他人和学习主动性、善于自我教育等良好的品质。一项大年龄辅导小年龄同学的阅读实验说明，通过伙伴式教学，小同学在十周中获得了原来需要七个月才能学会的知识，而担任辅导者的学生也在七个月内获得了原先需要19个月才能得到的知识，这是因为学生之间有较多的共同语言，也更能了解对方在学习上遇到的困难，因此这种教学形式在解决难点，相互促进提高上有积极的作用，他们之间的学习交往常常比教师更易融洽，更易接近。但这种互助活动也有其局限性，特别是当双方知识和能力之间存在着较大差距时，过多运用这种方式会造成一方对另一方的依赖心理。

3.学生的个别学习活动

学生的个别学习活动并不是放任学生不予指导，而是指在教师指导下学生个人单独地完成学习任务。学生的个别学习活动贯穿在教学过程的每一阶段。开展个别学习活动的优点是每个学生都可以按自己的速度来调剂，并有利于培养学生独立学习和工作的能力以及克服困难的顽强意志等。程序教学、电子计算机辅助教学、电视、函授教学中的个别学习活动等等都属于这一类。这里着重探讨以远距离教学为特征的个别学习活动形式。这种形式的教学兼有三个方面的通讯渠道：（1）教材；（2）无线电广播或电视及其它技术手段；（3）教师的定期面授；它打破了学生在空间、时间和年龄上的限制，可以满足那些因地理、经济、社会等条件的限制而不能接受普通学校班级教学的人在学习上的需要，而且有利于学生综合地、系统地、灵活地进行独立学习。在这种形式中学生大部分的时间是用于对专门材料的个别学习。正因为这样，学习材料的组织要特别重视从有利于自学的角度来考虑；要从具有吸引力的方式来表现教学的内容；教材还应该为学生提供一些在自学时有助于开拓思路和自我反馈的辅助方法，使他们在不断自我评定的练习中得到的发展。在这种形式中师生之间正式和非正式交往都远远不如普通学校的班级教学，教师不能对教学的过程实行直接控制，它特别要求学生要有明确的个人学习目标，具备较强的学习信念和自学能力以及自我评价的能力。在这种教学形式中还要善于充分发挥各种媒介的特点，使不同媒介的功能相互结合以发挥整体的效应。

上述各种教学形式在开展教学活动方面各有自己独待的作用。它们之间是可以相互补充结合起来进行的。在教学中选择哪一种形式，或保持哪一种形式在某个阶段中的主要地位，哪些形式可以结合起来，这取决于教学的需要，但总起来说，教学活动中应该把个人的、小组的与全班性的纵向活动层次和师生之间、学生之间、个人与集体之间广泛的横向联系结合起来，这种纵横交错的反馈信息网络可以创设出各种不同的教学情境，使学生潜在的才能得到充分发挥。