课外活动的策略与考核评估

第一节　课外活动的策略与考核评估

一、课外活动培养学生创造能力的四条策略

1.开阔眼界，增长知识

大自然赋予人类的知识宝藏远比你所能想象的要丰富得多，可以说是应有尽有。带领少年儿童到大自然去，观赏祖国壮丽山河，参观历史古迹，革命圣地，考察自然生态和资源，采集动植物标本，都可以开阔少年儿童的视野，增长他们的知识，培养热爱大自然的情感，树立改造大自然的志向。组织学生在校园里植树、栽花、种草，发动少年儿童为美化校园提设想，订方案，也是一种启迪思维的活动。组织观看“世界各地”等电视、录像、听科普讲座和国内科技信息介绍，看电子计算机操作表演等，都是开拓少儿知识面，激发他们从小爱科学、学科学的很好的活动。

2.灵活多样，自由自愿

每一个少年儿童兴趣爱好都有所不同，智力发展也不大平衡，但他们都具有可塑性，兴趣爱好是“随意型”、“多面型”的。如喜欢绘画的孩子，有时对跳舞、小工艺活动的兴趣更胜于绘画，且显示出创造的才能。有的孩子很爱小制作，小发明，但数学成绩却不好。根据儿童心理特点和学校条件开展课外活动，培养创造能力、要注意因地、因人、因时制宜，开展小型多样，简单易学的活动。有的学校辅导力量比较雄厚，活动设施比较充实，可以按年级组织各科兴趣小组，能建立电子计算机房、成立艺术团体等更理想；条件暂时还不具备，以班为单位分成若干小组也可以。一件小制作，几盆花卉，几只小动物，几本优秀的儿童文学作品，修理、装配几样生活用品等，都能成为有声有色的小组活动。

课外活动不受有硬性规定的教学大纲限制，学生在几年中都可以固定在一个小组，也可以参加几个组。要实行自由结合、自愿参加的原则，充分调动儿童的主动性和积极性。可以建立“小先生制”。著名教育家陶行知在《自动学校小影》中写道：“有个学校真奇怪，小孩自动教小孩，七十二行皆先生，先生不在学如在。”这在今天还是适宜的。

3.动手动脑、因势利导

对于兴趣小组的指导，应该明确的一点是：在按儿童意愿组成的，充满真诚友谊的集体中，让孩子们动口动手动脑，主动愉快地活动，是建立和发展兴趣小组的关键。

在当前学校里面，兴趣小组主要有这样几种类型：科学技术类，如小创造、小发明、小设计小组；文化艺术类，如读书、唱歌、跳舞、乐器、美术、书法小组；劳动工艺类，如园艺、饲养、泥塑、石刻等手工艺小组。这些小组的辅导都应该是启发式的，都要让儿童在动口动手过程中独立思考，发展智能。教师、辅导员应与学生平等相待，以和蔼的态度共同研究、劳动。孩子们总感到天地是那么广阔、奥秘、诱人，总想多看一看、摸一摸，抓几只小蜗牛也会玩的津津有味，拿到包装的吹塑会做成“木偶”表演。只要我们能及时抓住孩子们在动手动脑中迸发出的创造思维的火花，因势利导，儿童的创造思维之火就会越燃越旺。

4.拓宽想象空间，开发创新思维

广大中小学生都是具有丰富想象力的。每个智力发展正常的儿童，都可由学习和训练获得创造才能，产生出各种各样的创造设想。我们要十分注意保护、扶植儿童的创造性，防止在他们智力发展最佳时期受到压抑。我们要借鉴外地、外国发展学生创造思维能力的经验，更要注意总结自己实践中的经验。

（1）启发儿童丰富的想象力，如某个学校出个题：“怎样的钢笔才理想？”有的希望能自动调节粗细；有的想到用时就有墨水；有的想在钢笔里装微型计算器……提出的问题竟有40多种。中国邮票图案第一次采用孩子的图画，就是广西壮族自治区画家亚妮画的猴子。有一次，亚妮等四位小画家合作画一张画，讲定按年龄大小顺序作画，亚妮才7岁，排在最后。年龄最大的画了只威风凛凛的大狮子，第二、三个孩子都愣住了，不知如何下笔好。亚妮“刷刷”几笔，一只神气悠闲的猴子出现在大狮子的背上。猴子还是躺着哩，长长的尾巴从大狮子头部垂下来，钩着一只盛满果子的篮子。猴子打起二郎腿，拿只果子往嘴里送，压根儿没把狮子放在眼里。一个外国朋友看后默默地祷告：“上帝啊！请赐给我这样有神的孩子吧！”

（2）训练观察力。训练观察力最基本的是认识周围环境，观察自然的形状、色彩、声调、动静及变幻的特征。如一年级小朋友观察太阳，说出的几种特征都离不开“红”和“圆”。有一个小朋友却说出“白白的太阳”，问他为什么说太阳是是“白”的，他说“给云朵遮住了不是变白色了吗”。这样观察思维就很灵活。再进一步，可就有关观察的知识、技能、方法、目的，循序渐进地对学生加以指导。

（3）启发儿童多问几个为什么，也可以通俗而形象地讲些创造技法，促进儿童创造思维的发展。

二、课外活动课考核评估形式与标准

由于课外活动课具有一些独特的特征，也就是说它是一种提高素质的综合教育。因此“活动课”的考核形式，首先要建立在对课程的分析，对教学内容安排设计的了解，以及对培养目标充分把握的基础之上。其次，要从：

1.教师与学生知识结构模式；

2.伦理道德（包括政治思想）类型；

3.人格理想追求品位（包括与社会需求的对位比较研究）三个方面对教师的教与学生的学进行双向考核评估。

据相关资料介绍，从上世纪之初以来，国外一些学校“选修课”的考核评估办法是可以借鉴的。例如，在评估学生素质方面，跨学科综合试题的考试，个体答辩式提问，以及平时作业总体水平界定等等方式都是值得借鉴的；而在教师方面，学校有关部门根据学生参加某一“活动课”人数的统计及学生对教师教学效果的评价反馈等等办法，都是有益于我们展开思考的可资借鉴的他山之石。当然，在此还涉及到不同的评估标准问题。我国有我国自己的文化传统，我们的教育也面临着现实需要与未来历史需要这么一种二元难题。然而，勿庸置疑的一点是，即使是目前的“活动课”教育的价值指向，也应该以学生是否在“活动课”中领悟了创造行为的作业方式，即：

1.学生在课堂所学系统基础知识是否得以在课外活动课中充分应用。

2.课程设计是否真正能够以有益、灵活、有序的思维形式展开。

3.广大学生的身心健康（包括德、智、体、美、劳五个方面的全面培养）是否在课外活动课中被能动地得以提高。

4.在课外活动课中，单个学生个体的潜能发挥是否有益于社会文化发展，而不是以狂妄的利己主义宣泄为目标指向的。在这个意义上，可以认为，只要我们认真学习研究国家教委颁发的有关《课程方案》的一系列文件，深刻地领会其精神实质，那么，在选取“活动课”考核评估方案及对其进行价值判断时，我们就不会迷失方向了。

“活动课”在传统的教育教学课程安排中，是有益于学生素质全面发展的重大举措，尽管目前有关活动课的师资、教材、设备、奖金等等方面还存在许多问题，但目前它与学校第一课堂各分支学科课程同样重要，已经被越来越多的人认同。这说明我们的教育界同仁，在处理升学率、考分等实际问题与社会对各类人才需求的关系时，已从转变观念的基点上，找到了素质教育结构网的最佳逻辑点。相信以此为今后教育实践的切入点，切入我们的思考与实践，我们的教育实践将会更上一层楼。