教师的评定

第四节　教师的评定

教师的有利期望可能是造成他们学生智商增量的原因，而且在低年级这些增量可能十分显著。但是，一个提高了的智商，甚至一个有显著提高的智商并不保证该智商的拥有者会在比进行智商测验的情境更“真实”的情境中表现出他获得的益处。对学校中的学生智商来说，没有比课堂情境本身更“真实”的情境了。所以，我们想知道，归因于教师有利期望的智商增量，是否也反映在可以更加直接观察到的特殊学生智商的课堂行为之中。理想地说，应雇用独立的观察者来记录学生的课堂行为，但在奥克学校实验中不可能采用这种方法。

所以，我们对学生智商课堂行为的观察必须依赖教师本人对学生智商的学业成绩和对学生智商的一般课堂行为的评定。用教师的评定作为学生智商方面信息的来源，有利有弊。一方面，丰富的教育研究传统表明，教师在评定学生的智力和个人适应上往往是不准确的。另一方面，在编制甚至最复杂的智力和个人适应测验中，对学生的“真实”能力和适应的一个常用的界定，是教师对这些品质的评定。这是不难理解的，因为没有一个成人像教师那样了解学生智商的课堂行为。

这一研究中面临的专门问题是，教师对学生课堂行为的观察可能受实验中形成的期望的影响。教师可能会把更理想的行为归于特殊学生智商，即使特殊学生智商的实际课堂行为与控制组学生智商的行为没有什么不同。这是光环效应的实质，而且我们从前面描述过的卡恩（1966）的研究中得知，教师的期望可能歪曲他们对学生成绩的评定。

依照本研究还无法确证教师的评定是否受光环效应的影响，但即使受到影响，教师评定的生态学效度（ecolopicalvalidity）或“真实性”并没有被削弱。光环效应也发生在现实生活中，教师对学生有成见的或者无成见的评价，对学生学业上和非学业上的未来都是举足轻重的。在谈及教师的评定之前，我们应该记得，尽管我们知道那些被期望智力上会有更多增量的学生智商确实比控制组学生智商的增量多，但教师并不知道这一事实。如果教师带着“光环”观察，那么，据说是大有发展的学生智商的智力确实增长了，这种了解至少没有强化他们心目中的光环。

从拒绝学生智商提问到鼓励学生智商形成并验证猜想，学生智商从不学习，到消极学习，再到创造性地学习，结果截然不同，教师面对学生的发问宜慎之。

当知道或者相信了某个学生的某些情况时，也就知道了他的其他真的或假的情况。这就是所谓光环效应，伦纳德·卡恩（LeonardCahen，1966）最近的一项实验充分证明了这种效应。卡恩感兴趣的是确定学生能力倾向的虚假信息是否会影响教师对学生测验的评分。被试是256名进修教师，要求每个进修教师对“学习准备状态”（learningreadiness）的一种新测验评分；并告诉每个进修教师，在阅读测验和智商测验中得分高的学生智商在这种新测验中得分也高。在每份试卷上都标明学生的智商和阅读水平。这些虚构的分数有时高，有时则低。卡恩的研究结果清楚地表明，当进修教师对据说是，比较聪明的学生智商所做的测验进行评分时，他们对这些学生智商的可疑处给与了更为善意的解释，而当他们对据说是迟钝的学生智商的测验进行评分时，对学生智商的可疑处则给予了不大有善意的解释。当“知道”一个学生智商聪明时，这个学生智商的行为就被评价为比被“知道”是迟钝的学生智商所表现出来的同样行为具有更高的智力品质。在评定学生智商对个别实施的标准化智力测验的反应中，也出现了这种光环效应（Sattier，Hillix，andNeher，1967）。

人们经常指出，来自少数民族群体，特别是来自黑肤色群体的学生智商，尤其有可能是不利的光环效应的受害者（HARYOU，1964）。雅各布森（Jacobson，1966）最近的一项研究可作为例证。

要求两组教师依照带有美国人的外貌或墨西哥人的外貌对一批陌生学生智商的照片作等级评定（“美国人”未作界定）。在评定的等级上，教师的意见高度一致。然后，要求这两组教师以同样的方式对墨西哥人血统的学生智商的照片作等级评定，一组教师不认识这些学生智商，另一组教师则执教于这些学生智商所在的学校。结果两组意见极不一致。墨西哥人血统的学生智商所在学校的教师把那些智商较高的学生智商当作更像美国人。只有在可获得学生智商智商分数的情况下，智商与外貌才有显著的相关。显然，教师在他们对“看似墨西哥人”的知觉上是一致的，只有到他们知道一个学生智商是怎样接受测验时，知觉才发生了变化。

这项研究提供了课堂里处境不利学生智商的进一步信息。一年级和二年级中（在阅读方面）成就最大的墨西哥人血统的学生智商，都被两组教师当作明显地更像墨西哥人。这种相关在三四年级发生了逆转，到了五六年级逆转更大，也就是说，高年级中成就最大的学生在两组教师看来都更像美国人。这项研究表明了这种可能性：如果一个墨西哥人血统的学生智商在教师看来更像美国人（即盎格鲁-撒克逊人），教师对他的学业期望就可能像对中产阶级学生智商的期望一样，这是与更像墨西哥人或下层社会学生智商因而有成绩差异的墨西哥人血统的学生智商的期望相比较而言。

教师对学生的评价取决于许多变量。有时，教师认识到处境的种种不利，或许有时还创造许多处境不利。对学生智商的评价（因光环效应而减低或提高）可能会传递给学生智商一种特定的成绩期望，这个学生智商则可能会实现教师的预言。