动手操作活跃课堂教学案例

第二节　动手操作活跃课堂教学案例

动手操作可以加强学生对知识的感知，又可以加深对知识的理解。在数学课堂上，让学生动起手来做一做、动一动，即能让课堂活跃起来，又能让学生很轻松地学到知识。一改原来课堂的死气沉沉，让教师、学生在轻松、和谐的环境里度过课堂的40分钟。

案例：

当老师在上“土地面积的计算”时，把同学分成了3组，根据学校的实际情况（学校有西操场、东操场和小操场三大块土地）分别派给每组学生卷尺和标杆，并说我们已经学过如何测定一条直线，今天我们一起来研究如何丈量土地面积。现在大家开始行动，丈量你们组分配到的土地面积，看哪组算出来的最精确。

这时学生已纷纷展开行动，教师在旁观察，当老师走到第三组的时候，发现他们已经争论开了：

生a：我们只要用卷尺量出它的一条长和一条宽就可以求出它的面积？

生b马上反问道：我们量的这块土地难道是长方形吗？你们看这个角并不是直角。

同学们一看，对呀，那怎么办呢？经过一段时间的思考一位学生兴奋地说：我有办法了，我们可以到教学楼的四楼往下看，然后画出它的平面图就可以求出它的面积了！

于是同学们跑到四楼俯视操场，很快画出了平面图。这时他们又遇到困难了。

生c：我们画出了平面图但还是不能把面积求出来呀！它是个不规则四边形（如图1）

生b：我们把它分成两部分，一个梯形和一个三角形。

说着就在纸上画了起来！（如图2）

图1

图2

于是他们开始动手测直线和量出这条辅助线的长度。接着我来到了第二组，没想到他们已经在开始计算了！我好奇地问：你们怎么这么快就好了！

生d：我们首先看它是不是一个规则图形。

师：你们是怎么看的？

生d：我们从教室里拿来了大的三角尺，在每个角上用三角尺比一比，很快我们就得出了这块土地的基本形状。（如图3）

生e：我们在纸上画出了它的草图，然后在它的上面添了两条线，并量出了它们的长度，我们就可以把它的面积求出来了！

图3

很快三组同学在大家的努力下都把土地的面积求了出来，而且误差很小。最后老师把同学们带到了教室里，大家围成一个圈开始谈心得体会！那场面真是热闹非凡！就连那几个平常发言很少，成绩也比较落后的同学都频频举手发言。收到了很好的效果。

反思：

1.学生拥有不可估量的潜力

把学生当作接受知识的容器的时代似乎已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发现式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教育基本上还是以接受学习作为主要的学习方式。学生到底能不能自主、自立地去学习？当你把这些问题摆在学生面前的时候，他们确实遇到了困难，但是通过他们自已的努力和同学之间的合作，很快就把问题解决了。而且做得非常好，可想而知：学生确实拥有不可估量的潜力。只要我们为学生创设出一个能展现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。

2.要给学生留有较大的时间和空间

一个问题的解决需要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。教学中，常常看到教师为了急于获得知识的结果，用简单的方式，或似是引导实为灌输的方法，让学生沿着教师设计的“问题”通道逐步向前，这并不是优秀教师的做法，应给予学生较大的空间，启发他们自己前行的技巧。