批判性思维的培养途径

第四节　批判性思维的培养途径

1.树立新型的师生观，孕育人格健全、个性张扬的学生是培养学生批判性思维的基石

在化学教学中，要培养具有批判性思维的学生，首先要树立新型的师生观。要把学生当作完整的、独立的人看，而不是把学生当作学生看，师生之间应是民主、平等、合作、共融的密切关系，这种关系是能相互交流和对话的开放体系，其中，教师具有批判性思维至关重要。应摒弃那种“师道尊严”、“唯我独尊”的传统封建教育思想，正如历史经验告诉我们：“任何一个绝对权威或个人专断下的学术气氛和教育环境，都可能造成奴隶性人格或创造精神的摧残。”其次，从生理、心理角度来讲，中学时期正是学生人格需要健全、个性充分张扬的最佳发展期，也是学生批判性思维的最近发展区。因此，凡是体现学生个性化的东西都应该作为一种资源加以保护，并且，对不同的个性应能予以宽容，在引导中加以开发。试想，若一个缺少主见、毫无独立性的人，能有很强的批判性思维吗？所以，孕育人格健全、个性张扬的学生是培养学生批判性思维的基石。

2.审视化学学习系统，让学生在选择中学会否定，激发学生的批判性思维

化学学习系统包括化学知识学习、化学技能学习、化学能力学习和情感、态度、习惯学习。化学知识学习主要含有化学概念、观点、原理、元素及其化合物、化学方法等的学习，化学技能学习主要有化学语言、计算、实验、心智等的学习，化学能力学习主要有观察、实验、思维、自学等能力的学习。审视化学学习系统，面对众多的化学信息，学生作为学习的主体，不应该是盛放知识的容器，而应该是选择知识的主人，在选择中学会否定。有人比较中美教育之间的差别发现，中国的家长按照自己的设计来改造孩子，美国的家长是让孩子自己来选择人生。学会否定，从态度上要敢于否定，从情感上要乐于否定，从技巧上要善于否定；学会否定，就是要向权威挑战，打破常规不惟上、不惟师、不惟书。事实上，不少学生在化学学习中，对一些明显的错误都不敢否定，不能否定，不会否定。因此，在化学教学中，让学生在选择中学会否定，显然是激发学生批判性思维的有效途径之一。比如，在化学实验中，实际所做到的化学现象很难与教科书上的描述完全一致，这时应怎么办？又比如，元素周期表形式的选择性问题，典型的元素周期表有：短式周期表、长式周期表、圆柱式周期表、建筑群式周期表、塔式周期表、螺旋时钟式周期表、树式周期表，每一周期表的设计都力图用一定形式对元素周期性作一定的说明，但为什么教材上用长式周期表而不用其他形式的周期表，还有没有更好形式的周期表……

3.创设化学问题情境，让学生在发展中学会创新，激发学生的批判性思维

化学问题的解决有赖于大量具体的化学知识（概念、原理、定律和规律）以及化学的方法和思路，学生是否真正掌握知识的深度、广度并加以应用，还有待于在教学中得到反馈。创设化学问题情境，就是把已学化学知识和规律与新的化学现象、合成方法、物理性质和实验数据甚至其他学科知识相结合形成新的问题情境，有的密切联系生产、生活实际，涉及的知识和方法在课本中没有明确的落点，对学生已有知识的发展并进一步学会创新，的确有独到之处，也是激发学生批判性思维的有效途径之一。化学问题情境的创设，可以设计为专题型，也可以设计为两难讨论型；可以是发散性的，也可以是聚敛性的；可以是学科内还可以是学科间等等。比如，通过开设STS课程，解决环保问题、饮用酒精问题等；又比如，有这样一道题目：在沥青中存在一系列稠环化合物，它们彼此虽然不是同系物，但是其组成和结构都是有规律的变化的：（1）该系列化合物中，相邻两化合物递增的CmHn值中m和n的数值分别是m＝________n＝________，（2）该化合物里的碳的最大质量分数是________________。

常规解法是先写出A、B、C的分子式并由此推导出通式，再由通式运用数学极限思想求出碳的最大质量分数，这种解法，不但过程繁杂，运算较难，而且易造成思维障碍。教学时充分让学生讨论，多种方法很快出现，其中，有人从数学平面几何角度，找出这些图形之间的差别，实质是无数图形单元结构在重复，即得递增系列“C₆H₂”，再转化“C₃H”形式，碳的最大质量分数也就唾手可得，这样最大程度发挥了学生的创新能力。

总之，批判性思维是一个人全面素质的重要组成部分，是创造性思维的孪生兄弟，从某种程度上讲，没有批判性就难有创造性。培养学生的批判性思维也应该是学校教育目标之一。如果批判性思维的重要性能真正得到广大教师的重视，并在学科教学中注重研究和实践，那么，就能真正实现教育之目的：一切为了人和人的发展，不仅仅做社会角色的人，还应该做一个自己生命的主人。