物理教学过程调控

第一章　物理教学过程调控

教学技巧的涵盖面很广泛，包含着教学的全过程，而教学技巧更集中体现在课堂教学上。世界各国无论其教学体制如何不同，其教学内容如何差异，班级授课制仍然是共同的形式，课堂教学技巧仍是也应该是共同研究的内容。课堂教学都是一种有组织的、有计划的活动形式。教师备课之后，目的就是要在课堂里有组织地实施，展现其组织调控的艺术，使学生更有效地接受教学的内容。

教学离不开组织调控。物理教学过程的组织调控艺术是物理教学艺术的重要部分，优秀的组织调控应体现出一种充满美感的创造性的教学组织才能。组织和调控，使教学过程显示一种和谐的、激励学生无限求知欲望的情景，使整个教学过程在一种自然而引入的节奏中，有动有静、有张有弛、有收有放、有疏有密地进行，使教师传递的教学信息更生动、更科学、更有效。

叶澜教授认为：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当前及今后多方面的成长；对教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度，专业水平的发展和生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者均具有个体的生命价值。”

华东师范大学的叶澜教授的这番话，不仅把课堂教学提高到师生生命价值的高度来认识，而且说明了课堂教学必须具有活力，教学过程的调控艺术质量，直接与师生的生命价值相关。突出了教学过程调控的重要性。

教学艺术，往往并不体现在教学的结果上，而非常现实地充分地反映在教学的过程之中。教学过程是一个动态过程，其中包括课堂教学的各个环节和调控的各种艺术手法，如开讲、导入、反馈、问答、置疑、演示、探索、启发、点拨、衔接、结尾、练习、评价等。

在本章中，想就物理课堂教学过程中的艺术原则，物理教学过程调控艺术中的导入调控、节奏调控、审美调控、反馈调控、应变调控、结尾调控等作较深入的论述。