物理教学的导入

第二节　物理教学的导入

物理课的导入是物理教学的重要环节，是物理课堂教学艺术重要一笔。俗话说，好的开始等于成功了一半。有经验的物理教师，都非常重视物理课导入的设计艺术。

导入过程包括预备、开讲、导入等小环节，前后约占时5分钟，可长可短。上课预备铃响，教师缓步走向课堂，在门口站立，环视室内学生。这一过程教师并不开口，而是用目光、表情和一定的形体语言，督促学生在物质上和心理上做好充分的上课准备。对于同学喜爱的尊敬的教师，看到教师的含笑的表情与整洁的仪表，学生的精神都会为之一振，眼中闪烁着喜悦的对知识渴求的光彩。整个教室立刻安静下来，期盼着新的一课的到来。

一般上课师生行礼坐下后，教师用1～2分钟，作一个开场白，或者叫开讲。开讲艺术是为导入做准备，教师常用几句话或几个动作，为新课设置悬念、激发兴趣、触发感情与启迪思维。教师迅速成为全体学生注意的焦点，新课的内容迅速成为关注的中心。我们绝不可轻视开讲时几句导语的设计，开讲的随意性会带来教学氛围的随意性。

导语的设计要短、新、奇，主要作用在于激发学生的兴趣与求知欲，把学生的思维从其他课程内容迅速地转移到物理新课的学习上来，创设一种有利于进人新课学习状态的环境与氛围。

开讲之后，进入导入内容的主体。导入的作用主要是进一步集中学生注意力、激发学生兴趣、活跃学生思维，为新课内容的展开作好铺垫。导入的形式与内容是多种多样的，没有固定的程式，而且可以随着教学的对象与内容的变化而变化。导入形式的创新有利于学生创新思维的激发，更有利于新的物理知识的学习。例如常常有“复习旧知识导入”、“模型、图片导入”、“直观小实验导入”、“巧设悬念导入”……总之，通过导入这一环节，使教学能自然地进入新的教学内容，使进入新课的处理更具有艺术性。

一、实验导入法

由于物理学科的特点，我们常用直观的方法导入新课。例如用直观演示、学生操作、运用模型、挂图或现代化直观教学手段（录像、电脑课件……）等，使物理课的引入更具有学科特点和形象艺术。直观形象的方法导入，往往使学生心理更容易接受，更容易吸引学生的注意力和提高学生对新课的兴趣。使学生极其自然地进入主动、积极、自觉的物理学习状态。

用于导入阶段的物理实验要选用实验器材简易的、直观性强的、富有启发性的小实验。因为从时间上看，只有几分钟。从作用来看，为了导入新课，所以选用器材要简单、小型，并且效果是明显、生动的。

例如，在“动量定理”的教学时，用几个小实验结合几个小问题，进行导入。

【实验一】　用细线悬挂砝码如右图所示，线不断。这时问：“砝码重0.1千克，线受力多大？砝码拉线的力和线拉砝码的力是什么关系？这时砝码的动量是多少？”

【实验二】　把砝码托高，再让它自由下落时，线被拉断。这时问：“在砝码下落时，在什么时间、什么位置线断？这时线中受力跟重力比较哪个大？砝码在线断瞬间，动量怎样变化？”

【实验三】　分别用细线和串有弹簧的细线悬挂等重砝码，如右图所示。将两个砝码托到同一高度h，并同时自由下落，这时可见甲线断而乙线不断。这时问：“为什么甲线断而乙线不断？怎样解释这种现象？”

学生通过观察和讨论。逐渐被这一简单而奇特的现象所吸引，激发了探究的欲望。这时教师可说明：“这种现象只有在明确了冲量与动量变化的关系后才能解释。”使学生带着一系列感性认识和理性思考被导入新课中去，进一步开展关于动量定理的讨论和研究。

例如，江西樟树市第三中学的省优秀教师席桑田在讲初中物理的“密度计”一课时，是这样导入的：

将两个相同的玻璃量筒并排放在讲台上，分别倒入体积相同的染色相同的浓盐水和酒精中。出示一根表面涂蜡下端缠有铁丝的细木杆，提示学生注意观察比较细木杆在浸入盐水和酒精中的长度。然后将细木杆先后放入两个玻璃量筒中。

师：细木杆在哪种液体中浸入液面下的深度大？

生：（齐答）在酒精中深度大。

师：细木杆在哪种液体中受的浮力大？

生甲：在盐水中所受浮力大。

师：为什么？

生甲：因为盐水的密度大……

这种实验导入的方式，在物理课上经常会用，但要用得巧妙，用得科学，又具有艺术性，并不常见。以上两个实例说明，在用实验导入时，实验一定要小而精，选材要简易，直观性好，才能获得顺利导入新课的目的。实验器材和实验原理都很复杂的实验，是不适宜选作新课的导入的。因为学生的注意力往往被复杂的器材的结构与复杂的操作所分散，并不能及时引导学生进入物理现象所显示的物理原理的本质思考中。

二、悬念导入法

设疑布阵、巧设悬念，是物理课导入常用的艺术手法。所谓“悬念”，就是一些富有启发性、针对性的疑点，而一时又得不出答案，构成悬念。悬念的构成，使学生产生一种期待心理，一种强烈的学习兴趣，一种急切探究的欲望，非常有利于新课的导入。悬念的设计，要针对学生实际，要确认学生是未知的。同时，悬念的设计要巧妙，使学生确能产生迫切的求知冲动，使学生更能集中注意力思索。

例如，全国优秀教师、福建省惠安县第二中学物理教师郭卫东在讲“斜面”这节课时，针对初中同学对本地风景名胜“泉州东西塔”的感性知识基础上，巧妙地设置了悬念：

“教师将泉州东西塔的图像用幻灯投影在屏幕上，并解说：泉州东西塔是我市人民引以自豪的名胜古迹，也是我国最高的一对佛塔，约有15层楼高。塔上每块石块的质量5吨左右。可是，在700多年前，还没有起重设备的情况下，人们是怎样把这样重的石块送到塔顶的呢？”

学生对这个问题，疑惑不解，并对古代人民如何建造石塔产生了浓厚的兴趣，使教师能迅速地把学生的注意力引入新课“斜面”的学习中去。善于挖掘学生熟知的事物或本地突出的物理教育资源，也是这个例子的特点。

又如湖南第一师范学校的特级教师王沛清老师，在“自感现象”的导入中，取消了课本上原定的两个实验，改用一个“千人震”的实验，让学生在实验中亲自感受到自感电动势带来的触电的感觉，从而设下了悬念，进而激发了学生对自感现象的强烈探求的欲望。王老师说：“良好的开端是成功的一半，一堂课在学生兴趣盎然、强烈探求欲望中开始。下面的教学就会顺当多了。”“实验之后，有针对性地提出一个问题：高压从何而来？这是一个贯穿整个教学的好问题。它能激励学生思考，欲进有难，欲罢不能。”所以这节课的导入的艺术性在于有一个好实验和一个好问题，充分发挥了“悬念导入”的艺术魅力。

三、趣味导入法

兴趣，是求知欲的起点；兴趣，是最好的老师。著名心理学家皮亚杰认为：“一切有成效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。”美国心理学家布鲁姆认为：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”有经验的物理教师，会根据物理学科的特点或学生年龄特点，采用多种动态变化的教学形式，千方百计地去激发学生对物理学习的兴趣。特别在课的导入上，更是想尽办法，来调动学生对即将要学的新的物理知识的兴趣。使学生能在情绪高涨、情趣盎然的状态下，参与到新知识的学习中来。

“兴趣，是个体积极探究某些事物或爱好某些活动的心理倾向。”兴趣不仅引起学生对物理新知识的直接兴趣，获得学生的不随意注意，而且可引向随意注意的发展。这种注意的发展，就能导致学生智力活动积极性的发展，成为一种学习物理的内在动力。

所以，“兴趣可以引导入们从动机走向目标。”在物理课的导入阶段，充分利用兴趣导入，往往是这一课教学效果提高的关键。而多次兴趣的提升，会促使学生对物理学科的热爱，引导学生从动机走向目标。

序言课的导入，是中学物理学习“导入的导入”，许多教师都非常注意上好序言课，以使学生对物理学有一个良好的印象，引起学生对物理课学习的兴趣。例如四川省中学特级教师贺承德是这样确定序言课的“教学目的”的：“让学生初步了解物理学研究的对象和内容。培养学生探索物理学奥秘的兴趣。鼓励学生努力学好物理知识，为振兴中华贡献力量。”他用大屏幕彩电播演《壮观的大自然》，展示了：宇宙、星球、运行的卫星、拔地而起的火箭、雷雨交加的原野、火山的喷发……然后，教师提出一连串与物理有关的问题，并做了四个趣味物理实验，即“烫不死的小鱼”、“举不起的木棒”、“小玻片托起重水柱”、“神奇的发音梳子”。然后再启发诱导学生初步了解什么是物理学，如何学好物理学的问题。贺老师在“课后教学说明”中指出：“本节课的重点是让学生初步了解物理，激发学生热爱物理，给学生带来学习兴趣、信心。教师讲课时要充满深情、期望、关切，以利收到好的教学效果。”

又如，湖北省潜江市新苑中学的袁爱民老师，在初中物理“大气的压强”这节课时的设计中，他考虑到：“空气看不见、摸不着，在日常生活中不易感觉到大气压的存在。因此，为了使学生认识大气压强，需要让学生从实验中进行观察、分析，增加感知量。所以本节课应抓住‘像液体对浸在它里面的物体要产生压强一样，空气对浸在它里面的物体也要产生压强’这一核心内容。从实验着手。设计了在杯口的塑料片在水中和在空气中都不落下的两个实验，让学生观察、分析。启发学生将液体和气体进行对比，引入新课。在比较的基础上，让学生对大气压产生的原因进行大胆猜想。”具体过程是这样的：

演示：把塑料片放在杯口，杯口朝下。再把它浸入到水中某一深度。

师：在水中塑料片会落下吗？

现象：塑料片不落下。

师：这时塑料片为什么不落下呢？

生：水对塑料片有向上的压力。

师：在空气中，塑料片会落下吗？

现象：塑料片也不落下。

师：塑料片在空气中受自身重力和水对它向下的压力的作用。为什么反而不落下呢？

学生显然对这一现象十分有兴趣，在观察的基础上进行讨论，学生思路十分活跃，最后很自然地进行对比分析，从而得出“塑料片受空气对它向上的压力”所以不落下的结论。这种以有趣的小实验引起对物理原理的讨论、分析，往往对物理教学的进一步展开，是十分有效的。

四、提问导入法

问题是思维的开端，所以，不少教师常常用提问来导入新课。提问是一种引发学生思考，引导学生议论的重要方法。教师的提问，可创设研究的情景，形成整个课堂的一种探索的氛围，可以有效地调动全体同学思维的积极性。但提问必须做到：适时、适度、适量。这就要讲究提倡艺术性。

采用提问导入时，往往在开讲后立即开门见山地进行，及早进入正题的思考。在问题的设计时，不要过易和过难。过易的问题，也许用“是”或“否”就能回答。而过难的题，使学生无从着手。都达不到调动学生思维积极性的目的。首先，问题要设计在“从现有发展区引向最近发展区”的最佳范围内，促使学生利用已有知识，经过认真思考，多数同学都能回答。其次，导入的提问要适量。一般有两三个精干的问题就可以达到导入的目的。要防止设问的随意性和学生回答的混乱性。导入时提问的目的，主要在于建造教学情景，启发学生思维。

例如，华南师范大学附属中学李璧亮老师在上“平抛物体的运动”这节课时，用这样两个问题导入：

我们已经学习了有关曲线运动的知识，那么物体做曲线运动的条件是什么？

生：当物体受到的合外力与物体的初速度方向不在同一直线上，即加速度与速度成一角度时，物体做曲线运动。

师：曲线运动是一种较复杂的运动，有何办法可使研究的问题简单化？

生：可用运动的合成与分解的方法，把复杂的曲线运动，当成多个简单的直线运动的合成。

师：对。运动的合成是物理研究中常见的一种重要方法。下面，我们将用这种方法来研究一种常见的曲线运动——平抛运动。

接下去就开始关于平抛物体的运动的教学。

又如，西安交通大学附属中学物理特级教师徐新符在讲授“磁场对运动电荷的作用”这节课时，运用几个问题，引发学生议论，从而顺利地导入新课的学习。

师：在右图所示的装置中，导杆的两端分别用细丝线挂在O和O′点，导杆AB处于垂直自身的水平的匀强磁场中，当S闭合与断开时，丝线中张力有何变化？为什么？

生甲：S闭合时，线中张力变大，因导杆受到竖直向下的安培力。

生乙：不见得，S闭合时，线中张力可能变小，因导杆受到竖直向上的安培力。

师：还有其他可能投有？

生丙：S闭合时，线中张力可能为零，因安培力可能大于重力。

师：若安培力等于重力呢？

生丙：（继续）线中张力也是零。

师：我们知道，S闭合后，AB中有定向运动的电荷，它受到安培力；S断开后，AB中没有定向运动的电荷，它不受安培力。

关于安培力的产生，同学们有什么想法？

生：（已预习过）运动电荷在磁场中受到磁场力，安培力就是大量运动电荷所受磁场力的宏观表现。

师：对！安培力的存在，使我们想到运动电荷在磁场中会受到磁场力的作用，其宏观表现就是安培力。让我们用实验来检验这一猜想……

总之，新课导入的提问设计，要“适时、适度、适量”，切忌随意性和简单化，而且要富有针对性、启发性和思考性，使导入更精彩，更生动，更引人入胜。