物理学法指导的原则

第一节　物理学法指导的原则

对一个学习者来说，学习方法犹如学习上的“点金术”。方法好则事半功倍，终身受用；不讲究学习方法，犹如盲人骑马、瞎子摸象，事倍功半，甚至可能一事无成，终身受累。而作为一个现代教师，加强对学生的学法指导，不断提高自身学法指导的艺术，更是教育教学中的首要职责。在具体进行学法指导过程中，要注意学法指导的艺术原则，特别是学法指导的针对性、渗透性、系统性与巩固性。使学法指导既科学又艺术，取得个个学生“学会学习”的良好效果，达到“教是为了不教”的目的。

一、物理学法指导的针对性原则

在学法指导中，要针对学生的年龄特点，学习心理与思维发展阶段的特点，有针对性地开展学法指导。

“中学的青少年思维的基本特点是：整个中学阶段，青少年的思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。”但在初中阶段和高中阶段，学生的思维发展又处于不同的层次。“在少年期（主要是初中生）的思维中，抽象逻辑思维虽然开放占优势，可在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。”因而，我们在学法指导中，加强实验观察指导和动手操作的指导，加强课外小实验、小制作、小创造的指导，提高学生对物理学的感性经验与感情投入，使他们在尝试中不断取得成功，有一种成就感，从而对物理学习产生浓厚的兴趣，形成一种学习物理的不竭动力。所以，对初中物理的学法指导，尽管方式方法很多，但都应在协助学生获得物理感性经验，在增强对物理学习的兴趣上下工夫。能使全体学生对物理学习感兴趣的教师，就是最优秀的物理教师。

“而青年初期（即高中阶段）的抽象逻辑思维，则属于理论型，他们已经能够用理论作指导，来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。……青年初期的思维由经验性向理论性转化，抽象与具体获得高度的统一……他们在实验与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系。”所以，在学法指导中，不要过高估计他们的抽象思维能力，他们抽象思维能力的发展尚未到达成熟期，他们抽象逻辑思维发展也需要具体形象思维和感性经验的支持。强调“见物”的同时，加强“思理”的指导。在每个物理问题分析中，教师要加强“见物”与“思理”问的衔接的指导，帮助学生架设由形象思维通向抽象思维的桥梁。

在学法指导中，除了要注意针对学生思维发展的不同阶段之外，还要针对不同年级、不同层次、不同学力、不同性别的学生，采用有针对性的指导。使学生各得其所，提高学生的学习发展适应能力。

如学生从初中刚升人高一学习，高一物理相对初中物理在深难度和学习能力上产生了质的变化，坡度较大而使部分同学跟不上。分析下来，许多学生仍然在用初中的一套学习方法，肯定不能适应高中的学习要求。物理教师必须在初、高中学法的差异上给予指导，使学生能迅速适应高中的学法要求。

又如，在高中物理学习中，往往要求学生要增强学习的主动性，能主动地提出自己学习中发现的疑问，并及时地加以解决。以提高自己分析问题和解决问题的能力。例如：高中女同学胆小、害羞，不敢主动发问，做实验也怕动手。这就十分需要教师的亲切关怀和不断鼓励，解除她们发问和动手上的疑虑。有的女同学毕业后给某位老师写信说：“××老师讲课很善于把握要点，了解学生的薄弱环节，且善解人意，很尊重学生。哪怕学生提的问题很差劲，他也从不指责、讥笑，总是微笑着说‘很好’。这一点，对于像我这样怕羞胆小的学生来说，实在是很受用的。”她又说：“我的实验能力一向不强，怕动手。但在物理老师的鼓励下，我总是抢着做实验。”

所以说物理学法指导应强调针对性原则，学法指导理应是科学的方法指导，同时又是很细致的、极富人情味的关怀，这才是一种教学的艺术。

二、物理学法指导的渗透性原则

“学习方法是一系列相互关联的活动，是学生在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方式和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。……学习方法是完成学习任务的手段与途径。”

在中学物理教学过程中，不可能专设“物理学法指导课”，也不可能把大部分学习物理的时间用于物理学法指导。在当前，物理学法指导仍然以渗透为主，在物理教学过程中，经常性地渗透物理学法指导，使学法指导成为物理教学的有机组成部分。所以，“渗透性”是当前学法指导的一个原则。

“在日常教学过程中向学生渗透学习方法，是一种十分自然而且效果最好的传授基本的学习方法的教学方法。这种传授方法。由于与日常的教学活动有机地结合起来，‘方法’得到‘内容’的直接支撑，不仅学生比较容易接受，而且‘方法’及时得到应用。”

教师在每次备课中，不仅要备“教法”，更要备“学法”。把“学法”作为备课的核心内容之一。在备课过程中，要意识到这节课的学习可渗透哪些学法？与过去学过的方法有什么联系？有什么特点？用什么方法去渗透？等等。使一节课教下来，学生们不仅掌握了相关的物理知识，而且知道掌握和应用这些物理知识的具体方法。

例如，在学习“密度”概念时，“可先通过实验测出不同体积的铁块和铝块的质量，将实验数据制成表格。接着设问：‘体积不同的铁块（或铝块），它们的质量是否相同？体积相同的铁块和铝块，它们的质量是否相同？’在教师设问的引导下，学生感知到物体的质量不仅跟体积有关，而且还跟物质种类有关。这时教师要依据物理研究方法与思维方法，通过精心设计问题并精心讲解，‘对铁块（或铝块）而言，它的质量跟体积有什么关系？它的质量跟体积之比（m/V）有什么特点？铁和铝的m/V的值是否相同？它表明了什么？’引导学生深入分析物理现象，逐步认识物理现象的共同属性和本质特征及其相互关系，进而形成物理概念，建立物理规律”。这样安排，就把“教法”与“学法”有机地交织在一起，在学习“密度”概念的同时，学到了科学思维方法对形成概念的作用，在学习“密度”本质特征的同时，学到了典型的物理分析方法。而这种“渗透”是非常自然的，可以应用在各类物理概念教学之中。

三、物理学法指导的系统性原则

学习方法是有系统性的，学习方法的指导也应考虑系统性。学习方法有广义的理解和狭义的理解两种。广义的是指在学习过程中，一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方式、途径，以及学习所应遵循的一些操作性原则，组织管理等环节。狭义的是指学习过程中学习者所采取的具体活动措施与策略。

学习方法有四个层次，第一个层次，也是最高层次，就是哲学方法论；第二个层次，是各学科运用普遍的学习方法，如温故知新、循序渐进等；第三个层次，是指分科学习法，如物理学习法、外语学习法等；第四个层次，是分科学习法中的单项学习法，如力学中力的图示法等。

比较遗憾的是，到目前为止，尚未见到一本系统阐述物理学法指导的书。但我们在物理教学过程中，实施学法渗透时，同时也要注意到学法指导的系统性。它的难度在于实施时的分散而且无系统的资料可供参考。教学中要做些资料的积累和系统的研究，使学法指导更显科学性与系统性。

就学习方法的第二个层次来说，各个学科在学习的每个阶段都会涉及到的学习方法就有：听课、讨论、思考、发问、记录、交流、阅读、背诵、合作、反馈、观察、实验、操作、练习、归纳、分析、想像、订正、预习、复习、检索、积累、制卡、上网、自学、记忆、梳理、尝试、应用、实践、参观、访问、应试，等等。

在第三个层次上，物理学法中就有一系列具有学科特色的学法系统，如物理基本思维方法的学习和运用，物理实验操作技能的学习方法和应用，运用数学知识解决物理问题的方法，等等。在第四个层次上，则可分章分节地去罗列其有章节特点的方法体系。实质上，在知识学习与能力培养的过程中，都伴生有方法问题。

虽然每个学习个体，可能在学习中创造出适应于该个体的有特色的学习方法，但教师在教学中渗透学法指导时，应理解和意识到学法指导的系统性。虽说具体实施渗透时是分散的，但学生在中学物理学业即将完成时，他的学法素养理应是科学而系统的，并经得起实践的考验和能够进一步发展。

四、物理学法指导的巩固性原则

跟学习任何知识一样，方法的学习也存在遗忘。根据（美）罗伯特·L·索尔索的说法：“短时记忆中信息丧失的三个原因是：衰退（随着时间的流逝，记忆痕迹在头脑中的消失）；替代（旧项目被新项目替代）；干扰（与储存的信息相似的新信息所产生的混淆）。”

例如，教师在教学中，应该时常提醒学生在书面表达中，不要忘了“矢量后面跟方向，数量后面跟单位”。但时常还会发现有同学在书面表达中矢量不标示方向，物理量数字后面没有单位。这可能就是短时记忆的信息消失的缘故。所以，方法的学习也这样：“如果信息不经常使用或复述，随着时间的推移就可能出现遗忘。”

所以，学法指导也存在跟遗忘做斗争的问题，要注意学法信息的巩固、反馈和再授问题。学法指导的信息要转化为有效信息，只有经学生反复操作后，才能内化为学生的学习习惯和常用的学习策略，才能取得真正的学习效果。所以，对教师来说，在学法指导中，也存在授受反馈和控制内化效果的问题。不断巩固学法内化的效果，也是学法指导的一个原则。