进行素质教育的尝试

第三节　进行素质教育的尝试

现代经济技术的迅猛发展，要求把学生培养成具有创造性、开拓性素质的新一代，他们不但要具有扎实的知识，而且具有多方面的较强的能力。今天，倡导实施素质教育，概括地说，就是在国家规定的教育方针与课程标准的范围内，教师的教学应当让全体学生得到和谐的发展，让全体学生生动活泼地发展。课堂素质教育的实施，应该以“导”代“灌”，以“放”代“抱”。放就是让学生主动地、独立地学习，要“导”、“放”结合，引导学生通过认识运动中一系列矛盾的产生和解决，掌握知识，学会方法，发展能力。

要把课本的知识转化为学生的内在知识，学生是这一过程的主体，而教师的引导则是这一转化的条件。根据先行组织原理、结构原理以及反馈等原理，以系列问题为主干，通过含预习、质疑、讨论交流、反馈调整、整理等五个步骤的“预习”、“研究与交流”、“归纳”三环节活动过程，架成一个开放型系统，使教师少教，学生能动地多学、学好，充分体现学生的主动性，从而提高质量。

一、课前阅读激发学生学习兴趣和主动权

在学习新课的过程中，在呈现新的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些引导性资料，并制造认知的不协调，“不确定是动机的根源”，先创设激“疑”的问题情境，引导学生心理上的不确定性，激发其好奇心与求知欲，思起于疑，“疑”是激发学生学习兴趣的一把钥匙。如在学习“牛顿第一定律”这一节中，布置了这样一些问题：“根据日常生活的实际经验，是否应得到运动要靠力维持的结论？”，“物体受力时有没有惯性？物体速度越大，惯性是否也越大？”，“高速行驶的火车遇到障碍物是否马上静止？”。从他们提出的问题中，能够看到学生个别和普遍产生的问题在哪里，在开展分组或全班讨论之前，学生就通过自己的自学（包括阅读和动手实验），初步掌握了有关知识。这对培养学生的自主学习，独立思索，起了有效的作用。

据调查表明，学生学有准备，是教与学“配合默契”、“教学互动”，提高教学质量的必要条件。

二、直观教学提高学生的感性认识

理解是一种抽象思维活动，必须依据丰富典型的正确的感性材料，直观感性材料是学生进行认识活动的思维素材，是新知与学生认识结构原有观念建立实质性联系的桥梁。充分发挥素材的启发功能。借助于现代化的教学工具，如多媒体教学手段，通过立体的图像，伴以清新的音乐，让学生在轻松的气氛中学习。如在学习“牛顿第一定律”中，用了演示实验，演示了在三种情况下（斜面上铺毛巾、平布、玻璃），保持同一高度、同一物体从静止开始下滑，观察小球在光滑桌面上的分别运动的情况，结合多媒体，学生十分直观地观察到了斜面越光滑，物体在水平面滑行得越远。在此基础上，非常容易就理解“牛顿第一定律”中所说，“一切物体总保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力迫使改变该种状态为止”。采用了这些直观手段，让概念、规律总是从分散到综合，对激发学生的学习热情，提高教学质量起了极大的推动作用。借助于实物、电教媒体，增强了课堂教学的效果。由于形、光、色、声都作用于学生的感观系统使紧张的学习过程变得轻松愉快，从而增强了学生的学习兴趣。

三、引导学生积极思维提高概括水平

增加提问，组织全体学生讨论，讨论的内容来自学生在阅读和实验中提出并整理的问题，让学生交流彼此的想法，促进他们积极思考，锻炼思维和表达能力，加强对问题理解的深广度。例如“运动定律”第一单元，讨论在一个密闭的车厢里（看不到车厢外，也感觉不到车厢的震动，听不到发动机的声音），你有没有办法确定车厢是静止、匀速运动、加速运动还是减速运动？不少同学提出：在车厢中放一光滑平台，在平台上放一小球，小球突然相对车厢向前运动，车厢减速，小球向后运动，车厢加速，但没有办法能够区别静止和匀速。有的同学补充，把球竖直上抛后，如落回原地是静止或匀速，落在前面是减速，落在后面是加速。也有学生提出：利用单摆，也可以进行类似判断。这时教师指出：由于车厢密闭，且与外界隔绝，可能不知道车厢的前和后。立即有学生指出，如果不知道车厢的前和后，车厢内的实验只能判断车厢有无加速度，并判断加速度的方向。通过这样步步深入的讨论，学生较深入理解了牛顿运动定律的实质内容，知道如何应用它来解决具体问题，不但使学生认识到，牛顿运动定律只是相对于惯性系才成立，而且涉及到伽利略相对性原理的实质，这已比教材的要求提高了。

议论——相互启发。在适当时机，教师提到了一些稍有难度的问题，创设思维情境，激发学生各抒己见，展开议论或辩论。激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的创造动因和表达欲望，使认识发生飞跃。该种议论使原来“老师讲——学生听”的单项信息传递，变成了师生之间的纵向交流与学生之间横向交流，收到互相影响、互相启发补充的效果，同时一些难度较大，通过议论仍不能解决的疑难问题，又给学生造成了“愤”、“悱”的心理状态，渴求教师以解答。

在教学过程中，学生既可掌握知识，又能发展能力。教学不仅要教给学生知识，还要发展学生的能力。能力的发展是掌握知识的重要条件，掌握知识是发展能力的基础。二者相互依存，相互促进。教师有意识的引导，质疑问题，使学生心理经常伴随猜想、困惑、紧张的状态，迫使学生不断地思索、判断、推理、论证。这就是必然会促进学生自学能力和自学品质的发展。学生学习能力的提高，又促进了知识的掌握。

四、利用变式和比较突出事物的本质特征

变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以及突出事物的本质特征。美国教育学心理学家加涅提出的学习理论“序列原则”，认为发展是一个循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列：第一是学生认识能力发展的序列；第二是科学知识的逻辑结构序列，这样教学才能由低到高、由易到难、循序渐进地发展，从控制论来看，它的控制目标是：使学生能循序渐进地掌握知识。如：在学习“超重和失重”时提出，物体向上加速运动时，物体处于什么状态？当物体向下减速运动时，物体处于什么状态？由牛顿第二定律和牛顿第三定律知，在这两种情况下，物体都处于超重状态，其实质是物体具有向上的加速度。

有了变式的材料和事例，还要让学生学会比较，有比较才有鉴别。俄国教育学家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，正是通过比较来了解世界上的一切。”如在学习“牛顿第三定律”时，为了加深理解，就把作用力和反作用力与二力平衡进行了比较：

通过变式和比较揭示了规律的本质，使学生能顺利地达到学习目标，并对学生的逻辑思维起到了非常好的培养作用。

五、巩固提高使知识系统化

知识是由概念和原理组成的体系，将某一概念、原理纳入一定的知识体系之中，对于这个概念、原理的理解才会深刻记忆、才会巩固，应用起来才会灵活。学习中的所谓“触类旁通”就是知识系统化的结果。例如“物体在重力作用下的运动”应指导学生自己列表总结物体在重力作用下的运动（自由落体、竖直上抛、平抛、斜抛、斜下抛等运动）的特征（受力特征、运动特征）、性质、规律。

在师生关系上既体现出学生的主体作用，又发挥教师的主导作用，教师的主导作用表现在：计划组织，启发点拨，引导把关，总结提高。学生的主体作用表现在阅读思考，实验观察，联想提问，讲座交流，练习提高，整理表达，归类巩固。教师能及时从各种形式的学生活动中收集反馈信息，作为规划和调整每一步聚的教学要求和采用方法的依据，引导学生理解教材，攻破难点，消除错位，使学的针对性大大加强。

教学活动是一个人际交往系统，“有效的教学取决有效的交往”。“预习”、“研究与交流”、“归纳”的教学，促进了课堂上师生之间接受与输出的双向信息的畅通，加强了教学的针对性，通过讨论交流，同时也促进了相互之间的多向信息的畅通，促进了求同、求异思维的发展，有利于把学生的精神力量发动起来，独立地经历一段较长时间的知识探索过程，独立地感知（包括阅读和实验观察），独立地分析、综合、抽象、概括、演绎、应用，并在和同学、教师的讨论中对自己的观点进行多方面的检验和修正，激发了学生的学习兴趣，使他们在素质、方法、能力等方面都有非常大的提高。

教学活动是学校实施素质教育的主渠道，课堂教学是实施素质教育的主阵地，离开课堂教学就谈不上素质教育的实施。