培养学生从“新”出发

培养学生从“新”出发

徐　甄

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。学好语文是学好其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势，也和其他各科教学一样，是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质的统一。从社会需要的角度来看，培养能读、能写、反应敏捷、思维活跃、具有创新精神和创新能力的新颖人才，都离不开语文教学。

一、在语文教学中培养学生的创新意识

首先，教师要转变教育观念，深刻认识创新的重要意义，并在语文教学中加强对学生的引导和教育。要让这样的观念深深地扎根在每一个学生的心中:在21世纪，国民的创新精神将是事关我们国家的社会繁荣、国力强大的一种关键因素;创新精神是每一个人发展自我、超越自我至关重要的前提;创新并不神秘，并非遥不可及，通过引导，促使学生树立起强烈的重视创新、乐于创新、勇于创新的意识。

其次，教师要在语文教学工作中表现出鲜明的创新精神，在教学的方法、形式、内容、语言等方面不断创新，给学生树立一个乐于创新、勇于创新的榜样。“桃李不言，下自成蹊。”在教师的熏陶、感染下，学生会在不知不觉中把喜爱创新、渴望创新的思想的种子播撒在自己的精神田园之中。

再次，教师可以结合写作教学培养学生的创新意识。教师可以结合文学史上名家写作的一些范例来启发、引导学生树立写作练习中的创新意识。杜甫的“语不惊人死不休”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的得来等都是很好的例子。任何一个作家的传世佳作，都是创造才能的结晶，都是创新的作品。如果和别人的作品雷同，如果缺乏个人的创新，就不可能有其特有的魅力，不可能流芳千古。所以，在写作练习中，不能总是墨守成规，一定要有坚定的创造信念、强烈的创新渴望，从选材、立意、结构、语言等各个方面刻苦磨砺，大胆创新。

二、在语文教学中培养学生的创新思维

强烈的创新意识只是形成学生创新精神的基石。创新精神的核心在于创新思维。如果学生缺乏创新思维，他们的创新精神和创新能力还是难以形成。因此，教师要在课堂教学中通过各种有效的途径着力培养学生的创新思维。

第一，运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性

学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维才具有创造性。所以，强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。而教师的启发式教学就可以激发起学生的求知欲望，引导他们创造性地学习。在语文教学中，教师要善于针对一篇作品的内容或写法，恰当地设计一些问题，让学生自己独立地思考问题、寻找答案;要鼓励学生把不同于其他同学或老师的新思路、新观点说出来，以此激发学生的积极性，培养其创造性思维。例如，学习余光中的《乡愁》的艺术特色，就可以先向学生提问:请你反复朗读这首诗歌，仔细揣摩这首诗之所以被人们广为传诵的原因，它在写作艺术上有哪些成功之处?学习《孔雀东南飞》，可以让学生思考、讨论刘兰芝如此贤惠能干，焦母为什么不喜欢她，要百般刁难她等等。

第二，培养学生的发散式思维

发散式思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。在创造性思维活动中，它起着主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法。独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解。流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。在语文教学中，我们要注重培养学生的发散式思维。例如，教学《塞翁失马》一文，可以引导学生讨论:作者的“祸福相依”的观点固然正确，但是换一个角度看，文中所举的福祸的事实是否值得商榷呢?衡量好事、坏事的标准难道完全可以只从个人的利益得失来考虑而不顾国家的利益吗?经过讨论，学生们认为，老翁及其儿子庆幸“因祸得福”而求得生存是舍国家保小家的利己主义人生观。老翁的祸福观是狭隘的利己主义思想，不值得张扬。又如，教学《滥竽充数》一文，可以让学生在理解对南郭先生不懂装懂的极尽讽刺的寓意之后，再让学生逆向思考并讨论:南郭先生为什么能在宫中混那么久呢?“滥竽充数”事件的过错者仅仅是他一个人吗?经过讨论，学生们认为宣王有两大过错:一是爱搞排场，摆阔气，一个乐队也“必三百人”;二是缺乏严格的人才考评机制。所以为南郭先生滥竽充数提供了方便。又如，在指导学生进行材料作文练习时，要极力鼓励学生进行发散式思维，从同一材料中发现更多新的立意。例如:有一段关于小时候的爱因斯坦做小板凳的文字材料，让学生读后写议论文，我要求每个学生都要从多个角度分析问题，至少从中找到三种以上的立意。最后，学生们运用发散式思维找到了多种立意:《锲而不舍，金不可镂》《失败是成功之母》《勇于反驳无理的嘲讽》《换一种眼光看学生》《关于当好教师的感想》《信念与成功》《成功者的心理素质》等等。在这样的练习中，学生每找到一种新的立意，不就是一次创新思维的训练吗?

第三，让学生驰骋想象，发展学生的创造想象能力

爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，创造离不开想象，创造必须以想象为基础。创新思维需要想象，尤其是创造想象的参与。所以，教师在语文教学中要为学生提供驰骋想象的空间，要积极发展学生的创造想象能力。例如，法国著名短篇小说家莫泊桑的代表作《项链》，跌宕多姿，构思精巧，而最令人震撼的是小说绝妙的结尾。作者把无边的促人想象的空间留给了读者:以后的情节会如何发展?玛蒂尔德未来的人生将会怎样?为了发挥学生的想象力，我结合小说设计了一次写作练习，让学生展开想象对小说进行续写。结果，学生们被激发出的创造想象能力让老师惊叹，他们续写的情节曲折生动。

三、丰富课外活动，解决实践问题

在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。组织各类兴趣小组，举办专题讲座，开展演讲和知识竞赛，参观调查，结合实际撰写小论文，参加各种公益活动等，尽可能地让学生展开思维的翅膀，通过动脑、动手，从中受到启发，激励产生灵感，增强创新意识，培养创造性思维能力。组织各类兴趣小组，让学生参与小制作或社会实践，它能激发学生智力和能力的发展，使学生学习生动活泼，自觉积极投入，富有创造性，有助于解决课堂上难以克服的困难。

四、结语

总之，培养创新意识是形成学生创新精神的基础，培养创新思维是形成学生创新精神的关键，营造创新环境是形成学生创新精神的必要条件。三者互相影响，缺一不可。语文教师需要从这几个方面努力实施，不懈探索，以履行自己培养学生创新精神的光荣使命。