高中物理学困生原因诊断及应对策略

高中物理学困生原因诊断及应对策略

张美荣

［摘要］物理学困生指那些感官和智力正常，而物理学科的学习不能达到教学大纲(课程标准)所要求的目标，物理单科成绩低于自己智力水平的学生。形成物理学困生的原因是多方面的，其中有教材和教学方面的原因，包括高中物理教材较初中物理教材在知识和思维方法上的台阶、跳跃以及教法和学法的不当;也有学生自身的原因，包括学生知识基础和经验储备不足，对物理不感兴趣，对物理学习失去信心，缺乏与教师的交流沟通等，为了实现学困生的转化，应采取相应的教学对策:厚爱学困生，创设和谐教育环境;因材施教，减少学习障碍;提高学习兴趣，引发求知欲望;营造成功氛围，增强学习信心;注重规律和概念的教学设计，加强学习方法指导等。

［关键词］物理　学困生　转化

物理学是一门基础学科，是自然科学和现代技术的基础，物理知识在现代生活、社会生产、科学技术中有广泛的应用;物理学的研究方法对于认识物质世界、探索自然具有普遍意义。学生在高中物理课程中，学到的知识与技能，受到的科学方法和科学思维的训练以及科学态度的熏陶，是其他学科所不可替代的，无论是对学生个人还是对社会以及对物理学的发展，都有重要的意义。

然而，调查发现:认为物理难学的学生占50%以上，是中学课程中学习困难最大的学科。如果这些学生得不到老师的及时关注与帮助，他们就会对物理失去兴趣，甚至采取的对策是完全放弃，致使我们很难实现物理教学目标。何以一门本应令学生最为钟情的课程，竟然成为学生最为恐惧头疼的课程?为此，我在我所教的教学班上开展行动研究，希望能够通过物理学困生的形成原因，找出解决问题的方法，探索一条适合普通高中、大面积提高物理学困生学习成绩的有效途径。

物理学困生是指感官和智力正常，而物理学科的学习不能达到教学大纲(课程标准)所要求的目标，物理单科成绩低于自己智力水平的学生。具体表现:学习上缺乏主动性，上课时无精打采，不能按要求完成学习任务，没有独立学习的习惯和精神;畏惧物理学习，回避参加物理学习活动，甚至出现上物理课迟到、旷课现象，上课怕老师提问，不敢举手，不敢与老师对视;严重者，对学科、对老师有抵触和抗拒心理，自暴自弃。经过反复观察、分析、研究，我们发现造成物理学习困难的原因是多方面的。本文试图从分析这些原因入手，探索转化物理学困生的方法，从而有效地提高教学质量。

一、物理学困生的成因

(一)对物理不感兴趣，没有求知的欲望

学习动机是直接推动学生去学习，以满足其学习需要的心理倾向。学生在各种各样的动机驱使下产生学习行为。而学困生往往缺乏远大理想和抱负，没有明确的学习目的、奋斗目标，或者是对物理知识本身不感兴趣，以至于在学习中得过且过，不求甚解，学习的主动性、积极性不足，缺乏自制力，不能持之以恒。

(二)教材原因

高中物理较初中物理在知识和思维层次上有几个较大的变化。知识上，一是概念叙述更准确、更严密、更抽象，要求学生不但是记忆，更重要的是理解;二是对现象规律的描述，引入一些物理模型，代替初中的直观实验，造成学生认识上的困难，如质点、点电荷、理想实验等;三是数学运算多且难，如矢量运算、极值分析等;四是物理过程变得更复杂，由分析单个物体的情况变为分析系统，由单一规律的运动变为复杂运动。方法上，初中主要是观察记忆直接套用公式，学生的能力主要表现在模仿、形象思维、静态思维;高中要求学生既要有抽象思维能力又要有归纳推理能力，更需要动态思维。如果高一物理教师在教学过程中不加以正确的引领指导，处理好高中初中衔接和台阶问题，就会产生相当一批物理学困生。

(三)对物理学习丧失信心

高中阶段学科众多，学生在学习过程中，易产生偏科现象，由于基础上的、习惯上的、智能结构上的原因，造成一时的物理学习困难、成绩不理想，没有得到及时指导，自己没有及时调整，不能正确地进行成就归因分析，不愿多花时间、精力去学习，觉得学也学不会，日积月累，导致越来越困难，致使学生对物理失去信心。

(四)知识基础和经验储备不足

物理学习困难生大部分物理知识和经验基础薄弱，学生缺少与新知识有关的旧知识和相关经验背景，直接影响有关知识学习的记忆能力、理解能力、思维能力，导致机械学习，头脑中存有的知识不能得到有效的应用，知识间不能建立起有效的联系，无法理论联系实际，更不能实现知识、方法的迁移。还有一部分物理学困生，知识面窄，同时也是语文、数学的学困生，更进而造成对物理知识的理解困难、表述困难、解决问题困难。

(五)缺乏与教师的交流、沟通

由于社会、学校等客观原因，老师只重视那些学业成绩优秀的学生，而忽视了那些学习有困难的学生，老师缺乏对这些学生的关爱、期待和了解，使师生在情感沟通上有障碍，这样不仅会影响学生学习物理的积极性，还会使学生感到压抑，在这种失衡的心理状况下，很难有正常的学习思维活动，学习困难也愈来愈明显。

(六)教法、学法不得当

教师教学理念未及更新，“知识本位”根深蒂固，未考虑物理学科特点，上课缺乏艺术性，教法陈旧，或是老师对学生了解不够，不能做到因材施教，造成学生厌学;有些学生虽然在物理学习上肯下功夫，但由于学习方法的原因，往往事倍功半，收效甚微。

二、针对学生学习困难的原因采取相应的教育策略

(一)厚爱学困生，创设和谐教育环境

教师要热爱教育事业、热爱学生。陶行知先生曾告诫教师:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”厚爱学困生应为教师应有的职业道德。

(1)感情上厚爱学困生，视他们为迟开的花朵，给予精心的培育，用爱唤醒他们沉睡的心。这是转化学困生的基础和前提。教师要注意个人修养，注意言谈举止的表率作用，在教学中要不断渗透学科的美、科学的美，这样学生就会发自内心地敬佩你、喜欢你，由喜欢你这个人变成喜欢你所教的这个学科。下课主动与学生接触，谈论他们喜欢的话题，搞他们喜欢的活动，生活上给以关心和帮助，多发现他们身上的闪光点，学习上每进步一点点儿都要给予肯定和表扬。让他们感受到:在教师的心目中，他们的地位很重要。通过情感教育，建立和谐的师生关系，在此基础上，再采取行之有效的方法，帮他们走出学习困境。

(2)为学困生创造宽松的学习环境，是指教师要努力使学校课堂变成学习者的乐园，要努力营造一个健康、和谐、安全、温馨的学习环境。根据教学内容，有的课堂里教师需要营造的是一种紧张高效、严肃有序的学习氛围，教师要努力排除各种干扰，抑制学生的个别需求与随机活动，尽力把他们的注意力与行为统一到计划中的学习要求上去，要通过种种奖惩手段来维持纪律。有的课堂，教师需要让每个学习者的主动性与积极性得到充分发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在45分钟的课堂里真正学到东西，真正获得益处。在这样的情况下，学困生是否感到安全，能否与老师、同学和谐相处，认真讨论，能否没有顾虑或顾虑较少地自由发表意见，提出问题，能否真正打开思想的闸门，积极主动地实现认识或情感深处的碰撞与融合，是至关重要的。所以，创造宽松的学习环境与学习氛围，让每个学困生感到安全、愉快和有活力，才会迸发出创造的火花，才能产生积极有效的学习活动。

(二)因材施教，减少学习障碍

对每一节课都要认真细致地了解学生的学习情况，面向中等生，顾及差生和优生的特别需求，学习的内容应该适应学习者身心发展与时代发展的特点，切合大多数学生的实际需要。另一方面，学习内容又应该适应学生此时此刻的知识、能力准备，是既适应其智能基础又兼具挑战性的内容，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容。教学的起点应放在学生能听懂的程度。要精心设计教学事件，创设适合各类学生学习的外部条件，满足各类学生学习的内部条件，使教学真正落实在学生的“最近发展区”实现全员有效学习。

(1)备课时，时刻不忘学困生，在教学中每个环节上都精心设计一些容易解决的问题。要精心设计每一节课的教学目标，并为实现这些教学目标提供切合实际的方法。每一个教师都应该清楚，教学大纲或课程标准所陈述的教学目标，是学生学完本门课，而不是本节课达到的目标。对学困生，尤其要体现教学目标的弹性处理，不宜将学完本门课程达到的要求在一次课上完成。

(2)大部分学困生往往基础较差，上课前要与学生一起回顾本课所涉及的相关内容，以减轻他们本节课的学习压力。要对学困生特别设计目标，为他们顺利完成学习任务，设置必要的“脚手架”或“桥梁”。

(3)也有一部分学困生同时也是其他学科的学困生，如基本运算能力很差，物理上常用的一些数学知识也没学好，如单位换算、合分比、解方程、求一元二次函数极值等，应该帮助他们提前补习相关知识，或进行单项训练，弥补不足。

(4)在课堂上把学困生放在优先位置，优先提问，优先板演，优先看作业，优先辅导;在教学过程中，可尝试分层次教学模式，针对学困生思维能力较差的实际情况，多采用直观教学，由形象引入概念;尽量多留时间，让学困生在课堂上完成作业，对于基本解题思路、方法，利用课堂上的时间进行强化训练，并面批面改。

实践证明:通过这些途径，可以有效地减少学困生学习过程当中的障碍。

(三)加强学法指导，授之以渔

达尔文说:“最有价值的知识就是关于方法的知识。”得法即可事半功倍，干任何事情都如此，学习物理也不例外。

(1)指导学生阅读教材。阅读物理课本不能一扫而过，而应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不应放过。更重要的是阅读教材时，要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。尤其应注意其中所体现的思路和方法，找出自己不清楚的地方，做记号。因为人的精力很难在45分钟内一直保持高度集中，有了疑点、难点和重点，当老师讲到这一部分时，精力就会高度集中，容易突破难点、掌握重点。

(2)指导学生学会听课。学困生要做到专心听课很困难，除了提高学生的学习兴趣外，还要在课堂教学中注意观察其神态，发现有注意力不集中的，通过眼神提示，通过提问提醒，及时让他们集中精力来听课;要求学生听课时，笔不离手，把听课过程中的问题随手记下来，以便课下及时解决;告诉学生听物理课不仅要理解最后的结果，更重要的是跟老师一起体会研究物理问题的过程、解决问题的方法和思路。

(3)教学生学会复习。学过的知识，时间一长容易遗忘，因而要加强知识的回顾和复习，尤其对学困生，这一点更为重要，帮助学困生对知识分类，不时地、有变化地进行复习，强化知识在头脑中的印象，以便牢固掌握;帮助学生建知识网络图或概念图，使学过的知识在他们头脑中清晰化、系统化;要求学生把重点、难点、易错点、典型例题或系统后的知识、方法做成夹页，以便复习。这些都应该成为教师的教学常规，而不是对学困生的特别照顾。

(四)提高学习兴趣，引发求知欲望

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。这种倾向是和一定情感联系着的，学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习的效率。我们要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性。

(1)教学实践告诉我们，在课堂教学过程中，有意识地创设情境，尤其是问题情景，通过提出一些与教学有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。例如，在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题:茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢?一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢?又如，在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小?这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

(2)物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要善于捕捉和设计“课眼”，立足于诱导学生的学习兴趣。如学习惯性概念后，教师可设计这样一个实验:拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问，谁能不接触或碰到笔套又拿出笔套下面的纸条?这里重要的是鼓励学生躬身实践，即使失败了，也同样是有价值的。(较易成功的做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条。)学生在亲自动手实践中，既让兴趣因诱导而生，又在终生难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如，结合平抛运动规律的教学，可借助教室内垂手而得的粉笔头完成这样一个实验:将一粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺敲击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹。然后提出问题:若用米尺，怎样才能求出粉笔头沿平台面飞出时的速度?应该测量哪些数据?用米尺也能测出速度必将引起学生的情感震撼，此实验能很好地诱导学生探究平抛运动规律的兴趣。

特别需要强调的是，物理学是以实验为基础的学科，利用实验的特别设计，尤其是简便易行的演示实验设计，对提高学生的学习兴趣，具有特殊的意义。

(3)物理教学中，教师以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，将会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，我们要从教学效果出发，通过精心设计，将先进的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣;在教学过程中，我们要根据学科教学的特点，引导学生注意物理与社会、物理与技术的关系，激发他们的学习兴趣;在教学过程中，我们尤其应注意在转变教学方式的同时引领学生转变学习方式，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、探究性、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣;随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，我们可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。

(五)营造成功的氛围，增强学习的信心

学困生承受挫折的意志非常脆弱。学习上一旦碰上一丁点儿困难，即会望而却步，在教学中要尽量营造成功的气氛，使他们在学习中扮演成功的角色，享受经努力探索取得进步所带来的愉快，从而唤起他们学好物理的信心。为此，我们在教学过程中应注意以下几点:

(1)课堂提问要因人而异，确保学生有较高的答对率，首先提问他们感性认识深的问题，使他们对物理概念、物理规律的理解逐渐深化。

(2)在学习活动中，要注意多给学困生提供参与的机会，保证他们在学习上与优生有平等的地位，哪怕是让他们帮老师收、发作业，整理实验仪器等，他们也会兴奋不已。

(3)命题测验时，要精心选择试题，先易后难，少出难题，不出偏题，尽可能地让学生得高分。不要不计后果地在试卷上给学生打不及格的分数，可以给学生一个重新思考的机会，等学生弄明白重新完成后再给他一个分数，使他能感受成绩提高给他带来的喜悦。

一旦他们有进步，要及时鼓励，促使这些学生进一步奋发向上。

(六)注意概念和规律教学的特别设计

1．重视物理概念和规律教学的渐进性和规律性

有一种误解，认为对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项，即所谓讲清、讲深、讲透。这首先是不符合教学要求的，因为对各类概念和规律，教学要求是不同的，未必都要求清、深、透。其次，这也是不可能实现的，尤其是对学困生，要求他们理解和掌握每一个概念和规律，并且要清、深、透，只能使其望而却步，知难而退。没有哪一个物理教师不重视概念和规律教学，然而那种一步达到高考程度、三年课程两年完的惯常做法都存在严重问题:它违背教学和学习规律，违背复习规律，不仅戕害师生身心健康，而且对追求升学率也是低效的。我们认为不重视物理概念和规律教学的渐进性和阶段性，无疑是众多学困生产生的主要原因。

2．要重视物理思维与物理研究方法的教学

(1)物理思维是物理智力活动的核心。物理思维的对象是一个多层次、多结构、多系列的完整网络。根据思维材料的不同，可将物理思维分为三种:一是物理抽象思维(它的基本形式是概念、判断和推理)，以物理概念为思维材料;二是物理形象思维(它的基本形式是表象直感和想象)，以物理表象为思维材料;三是物理直觉思维(它的基本形式是直觉的灵感)，以物理概念和表象结合而成的、具有整体功能的知识组块为思维材料。

物理思维是一种基本的科学思维，除具有一般思维的概括性、间接性和主客观统一性之外，还具有精确性和近似性统一、抽象性和形象性统一的基本特征。由于物理学的研究对象是极其复杂的，故具体的物理思维过程没有固定的模式，但就整个物理学发展来看，物理思维的一般过程和程序无外乎:提出问题——搜寻事实——捕获信息——立论解释。

重视物理思维方法和思维品质的教学显然不是一蹴而就的，也不是仅靠空洞说教和让学生记住就能达到目的的。对学困生尤其如此。

(2)中学物理思维的基本方法包括:比较与分类的方法、抽象与概括的方法、分析与综合的方法、科学推理的方法(归纳、演绎、类比推理方法)等效代替的方法等。教学中要结合典型的物理模型建立、物理概念的建立、具体物理问题的解决，进行思维分析和导引，以期全面提高学生的思维水平。

3．教学中要注意解题思路和解题方法的指导

学困生在解决物理问题时，常常习惯于定势思维，而忽视物理学科自身的特点和规律，把物理计算题混淆为数学题，在教学中要帮学生建立起解决物理问题的思维方法。确立研究对象，可以是单个物体，也可以是一个系统。建立物理模型，在中学物理中常应用的理想化模型有以下几种:实体物理模型，即质点、系统、理想气体、点电荷、匀强电场、匀强磁场;过程模型，即匀速、匀变速直线运动及抛体运动、简谐振动、稳恒电流等等。分析物理过程，高中阶段研究的问题较复杂，有可能是一个研究对象对应一个物理过程，有可能是多个研究对象对应一个物理过程，也有可能是一个研究对象对应多个物理过程，甚至是多个研究对象对应多个物理过程，分析物理过程时绝不能脱离研究对象，根据物理过程，利用规律列方程或方程组解决问题。老师上课时应充分利用典型例题，给学生一个完整的解题步骤，清晰的解题思路，且思维训练也要反复进行，不断强化刺激，只有这样才能养成正确解决物理问题的思维方法。

针对中学物理教学存在的问题，有一点需要格外强调:物理问题不等于模型化问题，那些联系实际(可能是生活、生产、社会、自然、科技)的有关物理的原始问题有着特别的教育和教学价值，应该引起格外关注。

总之，对待学困生，如果我们能做到真诚对他们，理解他们、接受他们，就一定能激发他们奋发向上的精神，增加他们的信心，使他们时时处处看到成功的希望，在成功的激励中前进。同时还要注意因材施教，用适合他们的方法，来实现对学困生的转化。