浅谈历史教学中学生兴趣的培养

浅谈历史教学中学生兴趣的培养

尚广华

人们常说兴趣是一切的开始，是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能，因此无论是学习还是工作，如果有兴趣就一定能把知识学好、工作干好，并在学习和工作中取得成绩，由此可见兴趣的重要，兴趣是成功的一半，兴趣是最好的老师。作为教师要想教好书、教好学生，要想适应新课程标准和高校课堂，除了要有扎实的基本功和专业知识外，还要有独特的教学理论和教学方法来提高学生的学习兴趣，如果能使学生们在学习中饱尝欢乐、心情舒畅地，就会使学生的学习兴趣不断发展，就会乐学和爱学，所学的知识逐渐深化、理解和掌握，否则就会事半功倍。尤其是历史教学，很多学生喜欢历史，但不喜欢学习历史。历史课的记忆量大，使历史课成了苦涩的记忆，令很多学生头痛。如何激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆历史知识，成了老师们关注的问题。我觉得关键是要在历史课堂教学中激发和培养学生学习历史的兴趣。有了兴趣，学生就会积极主动地参与到教学活动中，变“要我学”为“我要学”，结合自己的教学实践，我认为要想提高学生学习历史的兴趣，应该做好以下几个方面。

一、要抓好课的起始

因为处理好课的起始能激发学生的热情，产生浓厚的兴趣，会收到较好的教学效果。不管是新课的起始还是复习课的起始，我们都可以抓住学生的心理和特点，可以提出学生熟悉并感兴趣问题为起始，也可以讲述学生感兴趣的小故事为起始，同时还可以提出新奇、有趣的问题为起始，来激发学生的求知欲，来引发学生学习历史知识的兴趣。比如，我在讲授九年级上册《第十课美国的独立战争》时，由于学生们对美国的现状有一定的认识，所以导入新课时我设计了以下几个问题:①美国的国旗是什么?②美国的国旗有多少颗星?为什么?③美国的国旗有多少个条?为什么?通过这三个关于美国国旗的小问题层层设疑步步深入激发学生对美国国旗和对美国历史的求知欲望和兴趣，为新课的讲授打下了良好的基础，也收到了较好的教学效果。

二、要抓好授课的过程

在课的起始环节引起学生学习的兴趣和求知欲，只是一个好的开始，在课程的讲授过程中要继续采取不同的但又要适应学生的方式方法，继续激发学生的求知欲，引发学生学习的兴趣，最后使学生掌握和理解所学的知识，达到教学目的。在课程的讲授过程中我主要采用以下几种方法来激发学生学习的兴趣。

1．运用历史故事激发学生的兴趣

讲课生动，课堂气氛活跃，更能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲美国的南北战争，林肯当选为美国的第16届总统成为南北战争的导火线时，我给学生们讲了林肯做邮差时遇到的一件黑人奴隶买卖的事情，事后他对同伴说，“等到我有机会打击奴隶制度的时候，我一定要彻底粉碎它”，既活跃了气氛又使学生理解了林肯的当选为什么会成为美国南北战争的导火线。再比如，讲第二次工业革命时，讲到爱迪生的发明创造时让学生自己讲解他们熟悉的关于爱迪生的故事，这样既培养了学生的演讲能力，扩大了学生的知识面，又提高了学生的学习兴趣性和主动性。

2．设置疑问激发学生的学习兴趣

要想通过设置疑问激发学生的学习兴趣，就要求教师课前要精心设计，难易程度要符合学生的认知水平，过难过易都不宜于调动所有学生的思维和提高学生的兴趣，要让学生通过自己的努力去寻找答案，去寻找所谓的“柳暗花明又一村”，使学生找到“又一村”后得到的不仅仅是“我能”的快感，而且培养了他们创造性的思维能力。比如，在讲到甲午中日战争时，结合黄海大战的具体经过，我因势利导提出:学习黄海大战后你有什么想法?为什么说黄海大战的悲壮历史表明:中国人民不是好欺负的?在这次被迫的自卫反击战中，清政府是怎样处理这件事的?他们为什么会这样做?这些提问一下子就把学生的注意力引向了学习的本质方面，使学生对中国人民反抗外来侵略和清政府卖国行径以及《马关条约》签订的结果等方面的理解就更加深刻。这样的设置疑问既能发挥学生的智力，又可引发学生的学习兴趣，还加强了对知识的理解和掌握，真可谓一举多得。

3．利用丰富多彩的活动激发学生学习的兴趣

教学过程中，可根据教学内容，通过举行故事会、辩论会、小论文征集评比等各种活动来吸引学生，不仅形式新颖，而且活跃了课堂气氛，从而激发了学生的学习热情和兴趣，培养了学生的语言组织和表达能力和利用历史知识的能力。例如，在讲到中国近代史的洋务运动时，针对洋务派和顽固派的双方论战，我把学生分成了三个组进行角色扮演:一组扮演洋务派，二组扮演顽固派，三组作评委，一、二组就各自的观点进行论战，他们把学到和收集到的资料变成自己的又符合要求的观点，既让学生掌握了知识，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生们分析和解决问题的能力。

三、要抓好课堂结尾

我们常说做事要有始有终，课堂教学也是如此，一堂成功的课也要有始有终，当然也要使学生的学习兴趣得到延续和进一步发展，因此在课堂结尾时，一定要提出一些富有启发性的问题，不作解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲，使他们渴盼“且听下回分解”，这样此课的“尾”就成了彼课的“头”，使新、旧课之间有衔接，使学生对将要学习的内容跃跃欲试，产生了预习新课的兴趣。比如在世界近代史的学习过程中，讲完英国、法国和美国的资产阶级革命后，我提出了一个这样的问题:英国、法国和美国的革命都是通过革命的形式进行的，俄国和日本的资产阶级革命是通过什么形式进行的呢?从而为下节课的开头埋下了伏笔，也把一次次的课堂教学连贯起来。