浅析初中生历史兴趣的培养

浅析初中生历史兴趣的培养

郑建伟

［摘要］在初中历史教学中，如何培养学生历史学习兴趣，是笔者关注的一个问题。笔者从学习兴趣对初中生历史学习的作用、影响初中生历史学习兴趣的因素、培养学生学习历史兴趣的教学对策三个方面进行了探讨，以此希望对初中历史教学有所启发。

［关键词］兴趣初中历史

瑞士著名教育家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。但在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，初中历史却处于十分尴尬的境地。长期以来初中历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，因此培养初中生学习历史的兴趣，激发他们学习的积极性是走出当前初中历史教学困境的契机。那么如何培养学生学习历史的兴趣呢?笔者将从教育理论和教学实际出发，对此问题谈谈自己的一些认识。

一、培养学习兴趣对初中生历史学习的作用

兴趣是“指一个人经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特点”。兴趣对于人的学习和工作等一切活动都有十分重要的作用，它是推动学生努力学习的内部动力。笔者将从以下方面简要地谈谈学习兴趣对初中生历史学习的作用。

学习兴趣可以直接转化为动机，成为激发学生主动学习历史的推动力。例如，学生对历史学科感兴趣，常常就会推动他们满怀兴趣地去钻研，去阅读历史书籍，收集历史资料，甚至达到废寝忘食、乐不知疲。正如英国生物学家特罗特说:“一旦对科学发生了兴趣，就无法和普遍人一样生活，就能把终身精力献给崇高的事业。兴趣可以使达尔文把甲虫放进嘴里，可使舍勒去尝氢氰酸。”所以爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”道理就在于此。

学习兴趣对历史学习的创造性具有促进作用。历史学习不是被动地、机械地传授知识的过程，而是主动积极的认识过程。以创造性态度去学习是取得良好成效、培养创造型人才的重要方面。试想一个孤陋寡闻的人，是不可能有所发现、有所创造的。只有具有广泛的兴趣，眼界宽广，从多方面摄取知识的学生，才可能找到新的活动方式，寻找新的问题解决的思路，提出自己的独特见解。

俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说:“成功的教学所需要的不是强制，而且激发兴趣。”毫无疑问，在历史教学中一旦激发了学生学习历史的兴趣，学生就会对历史产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造。只有这样才会使他们爱学、会学、主动地学，才能获得最佳的历史教学效果。

二、影响初中生历史学习兴趣的因素

学生的学习兴趣受多种因素的制约，笔者把它们分为客观因素和主观因素两大方面。

(一)客观因素

1．教师在讲课中采用不恰当的教学方法，是造成学生兴趣低落的一个重要原因

一般来说，学生对学科的喜爱和兴趣程度在很大程度上受任课老师教学水平、教学方式的直接影响。在推行新课程改革的今天，许多初中历史教师采用的仍是传统的教学方法。传统的历史教学方法过时、手段单一、教学方式死板，教师一根教鞭、一支粉笔、一张嘴巴的填压式，越来越压抑学生的个性，影响学生的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。并且相当一部分教师“教学观念和教学方法陈旧，历史课堂教学形式单一，气氛沉闷枯燥”^［1］，严重影响了学生的学习兴趣。在教学中，教师依然采用传统的“师讲生听”“一言堂”的模式。在这一过程中，学生只是被动地接受知识，以旁观者的心态了解历史，而不是以身临其境的态度去亲近历史。因此学生常反映历史年代多，历史知识量大，历史知识不易记忆。这使学生只能被动地接受知识，学生不能充分参与教学活动，发挥其主动性和积极性。可想而知，对历史不能产生浓厚的学习兴趣也是自然的了。

2．多年来应试教育负面影响的结果

多年来由于受中考指挥棒的影响，在社会上人们滋长了实用主义、急功近利的思想。大多数学生认为历史是“副课”，是“小科”，除了考试之外没有实际用途。也有学生认为历史很好学，中考又是开卷考试，只要凭考前突击，好好背一背就行。他们认为与其把时间浪费在学习历史上，还不如先集中精力学习数理化。因此课后不复习历史的学生占有相当大的比例。许多学生上课或是做理化习题，或是睡觉。有相当一部分的学生只是为了中考而不得不学。在应试教育下，“分数是学生的命根”。学生们对历史考试分数的关心要远远多于对历史本身的兴趣，而且即使那些喜欢学历史的学生也在繁重的学业之下而无暇顾及历史了。

(二)主观原因

1．学生对学习历史的必要性和重要性缺乏足够的认识

伟大的目的产生伟大的毅力。只有当学生了解到学习某一学科确实有重大的社会价值和个人意义后，才可能把“要我学”的要求转化为“我要学”，才会决心学习产生志趣。然而在历史教育中，由于受各种不良因素的影响，不少学生认为学历史除了考试之外，没有实际用途。他们缺乏对历史在智力开发和思想道德形成方面所起的重要作用的认识，没有或较少认识到学习历史目的和意义，因此也就使他们不能产生强烈的学习动机与学习需要，从而严重影响了他们对历史的学习兴趣。

2．学生对历史学习的消极情感体验，挫伤学生兴趣

情感因素对学习兴趣的产生有制约作用。消极的情绪就会减弱或打击学生学习的兴趣。在历史教学中，师生关系是否民主平等，课堂气氛是否融洽和谐，是否经常让学生具有成就感和自信心等等，这些都会对学生产生不同的情感体验，从而影响着学生学习历史的兴趣。而我们有些教师恰恰在这些方面做得不够适当。他们或是不能与学生很好地沟通，导致师生关系紧张，或是在考试的过程中由于试题难度不当，成绩过低挫伤学习的积极性，或是死记硬背、枯燥乏味而使学生学习困难难以产生成就感和自信心等等。总之，由于学生处于恐惧、焦虑和厌烦的情绪之中，无法形成良好愉快的情感体验，从而挫伤了学生学习历史的兴趣。

总之，由于社会、学校和个人等诸多内因和外因，初中生的历史学习兴趣发展趋势不容乐观，初中历史教学面临着严峻的考验，该如何培养和激发学生学习历史的兴趣呢?下面就谈谈笔者自己的一点儿体会。

三、培养学生学习历史兴趣的对策

(一)进行历史学习目的和意义的教育，使学生对历史产生需要

学生对于历史课有无明确的学习目的，直接关系到他们的学习兴趣和学习效果。但如今初中学生对历史持消极态度的为数不少，之所以这样，主要就是对学习历史的重要性缺少足够的重视，目的不明确，态度也不够端正。因此在平时的教学中端正学生学习历史的态度、进行学习目的教育显得特别重要。进行学习目的教育首先在于使学生正确认识学习历史的社会意义，把历史学习与民族国家的事业和个人远大理想联系起来，从而形成长远的、间接的学习兴趣提高学习的自觉性。一是通过导言课，说明学习历史的重要性;二是在平时教学中结合教材内容，不断地进行目的性教育。导言课是历史课程的起始课，为此教师要在导言课上给学生讲为什么要学习历史这个问题。

学习历史可以帮助我们认清时代潮流、识别时务，把握前进方向。唐太宗曾经说过，“以古为镜，可以知兴替”。学习一定的历史知识，可以以古鉴今，从历史的进程中吸取经验教训、认清社会发展规律，把握自己前进的方向。

学习历史可以开阔我们的眼界，增长我们的知识，陶冶我们的情操，提高自身的修养，使我们受用终身。越是高级人才，越需要有渊博精深的历史知识，“读史使人明智”，只有具备一定历史知识的人，才能纵观古今，视野开阔、思维活跃。要给学生们介绍古今中外借重历史而成为科学家和文学家的许多事例，还要指出“忘记历史就意味着背叛”，对历史的无知也会酿成大错，就可能给国家建设造成不应有的损失。

通过导言，能使学生一开始就重视历史课的学习，对历史产生兴趣，这对于整个初中历史课是一个很好的引导。当然学习目的性问题不可能通过一节课就能解决，而需要不断地进行思想教育。学生明确了学习历史的重要意义后，学习就有了动力，学习效果就会不断提高。

(二)建立良好的师生关系，以情促趣

学习兴趣是与学生的情感紧密相连的。真正的智慧从来就是离不开情感的，也从来不与枯燥为伴的。学习中如果什么情感也没有，那就自然不会有丝毫的兴趣，只会是白白地浪费时间。要使学生对教学这种活动感兴趣，就必须以学生对学习的情感为基础，而师生之间是否建立良好的感情，形成融洽平等的关系，很大程度上影响着学生对学习的兴趣。在教学中我们经常会看到学生因为喜欢老师，而喜欢上他(或她)的课，有时这种喜欢甚至影响孩子的今后人生选择。这就是古语“亲其师而信其道”所包含的道理。

首先在教师要改变传统观念，尊重学生的人格，重视学生的存在，平等地对待每位学生。苏联教育家霍姆林斯基曾经说过:“对学生来讲，最好的老师是在教学中忘记自己是老师，而把自己视为朋友的那种老师。”在与学生的交流中，语气要和缓，尽量以平等之心与学生对话，而不用强制命令的口气与学生沟通。要了解他们的心理特点，并注意因势利导，解除他们的思想顾虑。

其次，在课堂上要努力营造和谐民主的气氛。“课堂是师生思想情感交流互动的场所。创造一个平等、民主、和谐的课堂气氛，是激发学生兴趣重要因素。”只有“在民主、愉悦的学习氛围中，学生的学习才会热情高涨，参与教学活动的积极性才会更高”。教师要努力创设宽松、和谐、民主的心理环境和自主参与的教学情境，给学生一个自由发挥的空间，让学习者充分发挥主观能动性，主动地、有目标地学习，并将所有的知识运用于实际，变“要我学”为“我要学”“我爱学”“我善学”，发展自我调控的能力。

鼓励学生积极参与课堂教学，敞开心扉，敢于表达自己的看法和见解，不放弃每一次表扬学生的机会;对于没有回答上来问题的学生也从不讽刺挖苦，而是给予安慰和期待。这样，经过真诚平等的沟通与交流，逐渐形成融洽的师生关系，这种融洽的师生关系使学生由对老师尊重信赖，而变成喜爱，又由喜爱老师而逐渐喜欢上历史课了。

因此建立良好的师生关系，使学生在历史课上中获得愉快的情感体验，是激发学习对历史的浓厚兴趣的有利条件。

(三)培养学生的成就感与自信心，激发兴趣

霍姆林斯基也曾说过，“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。让学生获得成功的体验，培养自信心，是培养学生历史兴趣的有效途径。例如，我在实习期间曾经教过一个学生，由于受社会和家长的影响，他起初对学习历史并不重视也不感兴趣，甚至有时上课睡觉，虽然几次说服教育但效果并不明显。后来我渐渐发现，他善于演讲，而且文笔也非常好。于是我就利用他的这些优点，让他组织班级历史知识竞赛和参与历史板报的编写。在活动中，他充分展示了自己的组织才能和演讲口才，同学们非常吃惊，同学的赞誉使得他产生强烈的成就感和自信心，从此学习历史的兴趣也大大增强了。

在教学中，要十分注意避免学生学习历史的失败感和轻易感。无论是在历史课上提问、布置作业、选择学习材料，还是在出试题时，教师都注意结合学生实际情况，尽量做到难易适中，使大多数的同学都能含有获得成功的希望，让学生通过努力去能完成，这样激发了他们的学习积极性，培养了他们的自信心。

此外，我认为用激励的方法也可以有效地激发学生历史兴趣。激励的办法有多种，如表扬、期望、获得成功等。薛彦华在《教育学》一书中指出:“表扬是一种最廉价，最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”

为了激励学生，教师应该不吝惜使用表扬，而且力争及时适当地表扬，即使是犯错误的学生也应该总是用期望的方法暗示他:“以你的聪明和潜力，只要下功夫考个重点高中没问题。”在实习期间，为了提高学生学习积极性，我曾用悬赏的尝试，结果学生成绩果真大幅度提升。实践证明，这些方法起到了意想不到的效果。通过多种激励的方式方法，从而将教师的期望和信任，潜移默化地转移给学生，使学生在学习中增强自信，产生愉快体验，形成学习的动力。

(四)增强教学艺术性，采用多样灵活的教学方法，激发学生的兴趣

1．用生动形象、风趣幽默和富有感染力的语言，引发学生的兴趣

“语言是教学的重要工具。”历史课教学要求教师的语言具有科学性、规范性、鲜明性、启发性和艺术性，运用叙述、说明、描述、论证来充分展现教学内容。如果对于历史活动场面的描述干巴乏味，对于历史人物的评价机械片面，那就很难激发学生的学习热情，更谈不上增强其学习兴趣。所以讲授历史，言语要精练贴切，表达要明确清楚;介绍人物要还其历史面目，使学生如闻其声、如见其人;描绘古代战争要生动形象，引人入胜，让学生身临其境;讲述社会兴衰，要节奏起伏、声情并茂;讲解古代思想要高度概括思想精髓，让学生吮吸精神力量;讲授文学成就要讲授出感人的情节，让学生受到美的熏陶。如讲解埃及的金字塔，如果只说“金字塔工程浩大，建造精密”就不够生动形象，假如改为“金字塔中最大的国王胡夫陵墓，从动工到建成足足用了三十年时间，动用民工和奴隶数十万人。塔高一百四十六点五米，相当于今天五六十层楼的高度，底边约一千米。全塔用二百三十万块经过磨制的巨石砌成，平均每块重约两千五百千克，共占地五万二千九百平方米”，这样讲解，金字塔的“工程浩大，建造精密”就更加形象鲜明了。

又如，在讲述《甲午中日战争》中的黄海大战时，教师可进行生动讲述:“致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没之际，随从扔给邓世昌一个救生圈，希望挽救他的生命，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝，这时他所养的名叫‘太阳’的爱犬，叼住辫子，不使他下沉，邓世昌毅然揽住爱犬，一同沉没在黄海的波涛之中。”总之，我们历史教师要努力做到“讲人，使学生如见其人，如闻其声;讲事，使学生身临其境，如在眼前”。引人入胜的描述，可以使学生得到深刻的教益和美的享受，使学生产生“如见其声，如闻其声，如临其境的感觉”，从而增强对历史的兴趣。

2．利用知识的迁移规律，把时事热点、明言警句、寓言典故引入课堂

从初中生的心理特点来看，初中生“好奇心，思维敏捷”，对很多历史典故、名言警句都略知一二，并且他们“思想活跃，不满足课本上知识”，渴望教师把它们带入更广阔知识领域，这就要求我们教师在讲课过程中，能旁征博引，左右逢源，让学生们有耳目一新之感，从而极大激发学生的求知欲。

如在讲《动荡不安的世界》时，教师就可以联系到现在的巴以冲突、科索沃问题，还可以让学生们展开讨论，最后指出现在世界地区冲突的危害，进而教育学生要热爱和平。此外，要把名言警句引入课堂。如拿破仑所说的“人生之光荣不在于屡战不败，而在于屡仆屡起”，林则徐说的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等名言警句，虽然似乎平淡，但却充满哲理，对学生们有很深刻的教育和激励作用。再如当讲“淝水之战”可向学生介绍“风声鹤唳”“草木皆兵”的由来。在讲《三国鼎立》时，又可给学生讲解“三顾茅庐”“万事俱备，只欠东风”等成语的来源。现在电视台经常播放一些电视剧如《汉武大帝》《孝庄秘史》《周恩来在重庆》等，许多同学看完后对有关的历史很感兴趣，那么在讲有关内容的历史课时，抓住学生想了解有关历史典故知识的求知欲望，就可以适当地讲一些有关历史人物的故事。这样既可活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，也可引导学生区别历史真实性和艺术性虚构手法。

3．创设问题情境，启发学生的积极思维，培养学习兴趣

教师要“善于创设问题情境”，即给学生提出一定的迫切需要解决而且难易适度的历史问题，以激发学生的思维积极性和求知欲望。如关于第一次世界大战的结果与性质，可以在运用多媒体设计的战争形势与战争路线图及展示了战争的局面后，向学生提出假想:根据当时战争的形势分析，一战的结果是必然的吗?如果你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争?提示他们可从战略上、外交上考虑。然后又提出:如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法?学生根据教师提出的问题进行讨论，想出办法和设想。通过这样的讨论与分析，学生不仅加深了印象，而且活跃了思维，锻炼了表达与评述历史问题的能力。

如在《鸦片战争》这一课时，笔者的导入新课是这样的:“鸦片战争是英国发动的一场侵华战争，然而，我们知道，中英两国远隔重洋，19世纪中期从英国航行到东方的中国必须绕过非洲的好望角，那时苏伊士运河还没有开凿，主要交通工具还是帆船，至少要四个月的时间，相距如此遥远的两个国家，为什么在19世纪中期爆发战争呢?”通过这样的开场白导入新课，形成悬念，激起学生释疑解惑的强烈欲望，从而提高了学生学习兴趣。

因此通过创设问题情境，使学生不仅对知识有了进一步的了解，发展了他们的辩证思维能力，而且通过创设问题情境，使学生不断地发现问题、探索问题，获得成功的喜悦，从而培养学生学习的兴趣。

4．开辟第二课堂，让学生积极参与，诱发学生的学习兴趣

霍姆林斯基曾说过:“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”开辟第二课堂，进行丰富多彩的课外活动，有助于学生学习兴趣的培养。教师可引带学生进行多种活动，如进行有意义的历史知识竞赛、开展研究性的学习、组织历史影视剧欣赏、编排历史剧本、组织历史辩论会等活动，或者带领学生走出校门，参观名胜古迹，听讲座报告会等，或者组织学生进行小制作、小展览等，都能使学生感受到学习历史的意义和价值，从而极大增强学生学习历史的兴趣。如清明节时，我曾和所在代课学校石家庄五中的学生去烈士陵园扫墓，通过活动，不仅丰富了历史知识，调动了学习兴趣，而且激发了爱国之情。

实践证明，学生越是积极参与，他的思考活动就越积极，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。让学生积极参与活动，是培养学生学习兴趣的重要途径。

5．传授学习方法，提高学习能力，提高学习兴趣

有相当一部分学生之所以不喜欢学习历史，是因为“他们认为历史知识要死记硬背，枯燥乏味”，难以掌握，于是在经过几次考试打击后，兴趣减退。由此可见要想培养学生学习历史的积极性，作为历史教师不仅要让学生“学会”，而且也要让学生“会学”，教学中，如果能教给学生一些“有趣的记忆方法”，不但能提高他们的学习效率，而且能增强他们的学习兴趣。

例如，针对繁多且分布穿插于各章节容易遗忘的知识点，教师可告诉学生采取浓缩记忆、谐音记忆、歌诀记忆、特征记忆、因果记忆等各种记忆方法来克服遗忘。如《工业革命》一章内容很多，可浓缩为“一个前提、四个条件、六大发明、两个重要后果”。“一四六二”四个数字串成一线，牵出了工业革命的全部内容，给人一目了然的感觉，又省时好记。记忆《战国七雄》就用“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中央”两句口诀，既记住了七个诸侯国的名字，又记住了它们各自的方位。再如讲到《八国联军侵华》时，教师可以将八国名称总结成顺口溜:“一日饿得没法硬熬”，即意、日、俄、德、美、法、英和奥匈帝国。

此外教师还应该教育学生学习历史要在理解的基础上去记，不能死记硬背，只有理解基础上的记忆才是长久的、牢固的，并且指出学习知识在于及时经常复习，正所谓“温故而知新”。除此之外，还可以向学生们指出学习历史要善于学会运用比较和联系的方法，如戊戌变法和辛亥革命这两个历史事件就可以比较和联系，通过找出相同和不同，就会形成深刻记忆而不会忘记。只有多动脑筋，找出事件之间的联系与区别，才是真正学会了历史。

古人云“教人以鱼，只供一饭;授之以渔，受用终生”。历史教师只有要让学生掌握科学的学习方法，才能使学生在学习中取得事半功倍之效，才能增强自信心，才能使他们终身受益，保持对历史的长久兴趣，而不再是“谈史色变”。

(五)运用多媒体辅助教学，激发学习兴趣

随着科学技术的进步，运用多媒体技术辅助教学已日益成为中小学教育教学的一个发展趋势。所谓多媒体技术是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制，能支持一系列交互式操作的信息技术。

据心理学家的实验证实，人类获取知识的途径83%来自于视觉，11%来自于听觉，1．5%来自于触觉。所以利用多种媒介辅助教学，可以刺激学生的各种感觉器官，特别是听觉和视觉器官，使原来抽象、枯燥的学习内容，变得形象生动。例如，在讲“抗美援朝”这段历史时，联系教材的内容，对《上甘岭》《英雄儿女》等许多影片剪辑，把历史上宏伟壮观的场面，光辉高尚的人物再现在学生面前，就会使学生有如身临其境的感觉。又如《拉丁美洲的独立》一课涉及了大量的内容和地图，教师可利用多媒体精心设计一些动态地图，进行动态演示，将知识形象直观地展现出来。再如在讲述美国《南北战争》内容时，先播放美国总统林肯及美国南北战争时的图片资料，让学生在历史图片中感受南北战争的情景，简要了解美国历史也曾面临国家分裂的难题，然后导课:“20世纪80年代美国民意调查测试结果，开国以来美国历史40多位总统中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此高的威望?”既可以活跃课堂气氛，又激发了学生的求知欲。当然在制作和使用历史课件时，要注意必须遵循为教学服务的原则，课件对教学起的是辅助作用，而不能喧宾夺主，无原则地滥用。

总之，历史教学中利用多媒体辅助教学，可以打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。

综上所述，兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的带有强烈情的意识倾向。兴趣是“学习成功的秘诀，获取知识的开端”，是求知欲望的基础。学生的学习兴趣对学生学习效果的好坏有着重要的影响。学习兴趣是学习的一种动力，在学生的学习活动中起着十分重要的作用。人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断形成和发展起来的，但由于内因与外因多种因素的影响，使学生对历史学习的兴趣并不尽如人意，因此教师应当努力使制约学生兴趣的因素减少到最低限度，应当自觉承担起摆脱困境的责任，加强自身修养，研究学生心理，提高教育教学的水平，采用灵活多样、活泼生动的教学方式，启发学生思维，调动学生积极性，使学生在学习历史的过程中产生强烈的求知欲，认识到学习历史的重要意义，并使他们在学习中获得愉悦感、成就感和自信心。这样，初中历史教学定会拥有一个美好的未来。

参考文献

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