讲读课要少讲多读

讲读课要少讲多读

一天，我刚从外地回到学校，听说有很多教师从外省来到了我校，正等着我回来。

我回到学校处理了几件事情，就到班级上课。同学们口头作文后，坐下来。我说：“今天我们讲《公输》这一课。这篇文章篇幅比较长，老师想用两课时讲完。”说完，我便转身去板书，刚写完课题，便听到有同学喊：“报告！”“什么事？”“老师，我不同意这篇文章讲两课时。”“为什么不同意？”“我认为这课书虽然长，但语言比较好懂，如‘起于鲁，行十日十夜而至于郢’，有些难懂的句子，教材下面都加了详细的注解，老师不在家这些天，这几篇文言文我们又都自己翻译了，再用两节课时间，不白白浪费一节课吗？”

我便问：“同学们还有谁赞成他的意见？”没料得三分之二以上的同学都赞成这样做。后面听课的老师们都感到很新奇。看我究竟怎样处理这个问题。依照班级的规矩，只要多数人通过的事，即使老师不同意，也得照大家意见办。于是我说：“那就照老规矩办，服从多数，只讲一节课，将两节课的学习重点合二为一吧！”这节课上得较顺利，一课时，重点难点都解决了。

《公输》这么长的文言文都讲一节课，浅显的短的课文就更不多用时间了。

这些年来，我经常外出开会，教学进度落不下吗？落不下。为什么，就因为我减少了讲读课上讲的时间。从1979年以来，我一直这样处理讲读课文，少讲多读。教师少讲，学生多读，一节课讲一篇课文。极少数课文如《周总理，你在哪里》、《出师表》等我才讲两课时。《周总理，你在哪里》并不是因为难懂才讲两课时，而是因为我极其崇敬周总理的为人，所以总要在课堂上介绍总理那些感人肺腑的事迹。

每节课讲一篇课文，原来教材30篇课文，加之有用两节课的，35节课也讲完了。现在的教材增加到40课，减去自读课，讲读课和阅读课总共也不过三十二三课。这些课就是多算一点，用40课时也能讲完。每学期语文教学课时，以每周6节，共20周计，也有120课时。倘用40课时讲课文，10课时讲知识短文，10课时作文，那还剩下一半时间，做什么？有了时间，做什么都好办，学生自学，学生读书，我去开会，单元复习，系统复习，增加一些教材外的教学内容，如：教育心理学知识，国外科技动态，学习方法，名篇时文，其他学科相关的内容。

十年来，我之所以教得比较轻松，原因之一就是从讲读课文精雕细琢中解放了出来。当然精雕细刻地讲，有很多长处，但相对于我的实际，很明显就弊多利少了。我既然精雕细刻不起，就得根据自己的实际，选择现在这条路。

这样走了十来年，觉得这“少讲多读”之路，也自有一些存在的道理。

讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是两千字，一节课如果有一半时间讲，那就是4500字。即使其中有1/4的是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。即使当堂接收储存了1100多字的信息量，但其在大脑中全部长期保存的可能性也不会太大。即使大部分长期保存了，又有多少有再现的价值和可能呢？我读书时听老师分析课文，老师分析的话没记住几句，留下的，还是那些课文本身的内容。

读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多，时间多，学生才自己去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学，才能形成自己克服困难的能力。只有学生多读书，多划分文章层次，他才可能形成划分文章层次的能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自己去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自己实践，没有去读一读、想一想的过程，过不长时间还是容易忘记。

一篇课文只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生在假期已自学过。倘必要，上课时，我强调提问一下，大部分时间，课堂上不讲。文章的层次划分、中心归纳，因已教给学生基本方法，则许多课文这两项也不讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拨一下。这样每课必讲的就剩下一两处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易，省时间。

漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识也就把握住了。就这一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中语教材中挑最重要的10篇文章，砍掉它，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍弃某篇文章中的某个知识点，就更不影响语文总体知识了。既然漏掉可以，就不要怕漏掉。但重要的知识，还是不漏更好些。从复习的角度看知识，重要与不重要会看得更清楚，那时一看某课漏掉一个知识点没讲，再补上就是了。

如果讲某篇课文的时候，生怕讲得不全而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了。语文学科的特点是哪篇课文都可以展开来，出上一百道习题也不止。为了堵这些小题，而多讲不少内容，结果大讲特讲，不少讲精讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。

讲读课少讲多读的教法，十年来为我赢得了大量的时间。以每课书节省1.5课时计，每学期就近50课时。有了这50课时，我就有了极大的主动权：查缺补漏，系统复习，强化重点，增学课外知识。所以在心理上感到教得很轻松。