吃巧克力雪糕等背景夜已经深了

花季的叛逆

【案例背景】

夜已经深了，孩子们都进入了梦乡，今天是放假返校的第一天，或许是孩子们有些疲倦，所以较每天熄灯早些，宿舍里显得格外的安静。生活教师正在走廊里巡视，忽然发现416寝室里有手电筒的光亮，紧接着寝室门被打开，就听见有学生在惊慌地喊着:“老师老师，快来看，李晓怎么了?”在走廊巡视的生活教师武老师跑到寝室，打开灯一看，也被吓坏了，只见李晓在地上不断翻滚，嘴角不停地流出白沫，双目紧闭;再看满床、满地、满身都是吐得污物，无论老师怎么呼喊他，他也不能回答，同寝室的学生吓得不敢靠近。老师吃力地把这名学生抱到床上，同晚值班的生活教师马上给学校领导打电话报告此事，同时与家长取得联系，看有无特殊家族病史或在家有无异常情况，以便医生尽快对症实施抢救。得到家长非常肯定的答复是没有特殊家族病史，没有其他异常情况后，老师要求家长立即赶到。这时其他楼层的老师也赶到四楼，协助老师给这名学生穿衣裤。在穿戴过程中，这名学生始终配合不了，浑身瘫软，呕吐不止。后来在老师的说服下，被吓坏了的几个同寝室的学生才过来帮忙，六个人一起把这名学生的衣裤总算穿上了，教师即刻想将该学生送往医院进行救治，可怎么样把学生送到医院又是个难题。抬吧，这种瘫软的状态，还不把胳膊和腿给抻骨折了啊。这时身高173cm的张老师说:“我来背。”张老师的身上被弄满了李晓的呕吐物，但不管怎样，在大家的帮助下，一行人将李晓送到了医院，到医院后，值班大夫看到这名学生呕吐不止，双目紧闭，根据症状，初步怀疑是喝酒后造成的酒精中毒，可是学生本人和呕吐物中均无酒精味。医生立即让护士进行了输液急救。这时学校后勤主任打电话将这名学生父母的好朋友陶老师夫妇叫到了医院。此时李晓的意识稍微有了一点好转，在陶老师的一再询问下，这个学生才以摇头、点头、简短问答的方式，把事情的经过说了出来:放假期间李晓和家长发生点矛盾，原本每次返校都是爸爸开车送其来校，但因为有矛盾的缘故，李晓拒绝家长将送其回校，而选择自己乘火车回校，而矛盾的原因是李晓的家长按照学校规定不让带她把手机带到学校去。为了报复父母，李晓就寝后吃了20多片去痛片。

医生得知这一情况后又取出两瓶水，命令李晓马上喝下去，进行清洗胃部，在无明显效果的前提下，医生提出转院治疗的方案，并拨打了120急救车司机的电话。在等待急救车的时候，我们又联系了李晓的班主任和同班同学，从与他们的交流中得知:这个学生每次放假、开学都是家长开车从孙吴往返接送，这次开学准备坐火车回学校，在家时又因为手机的事和父亲闹别扭，家长没收了手机。但家长在去火车站送她的时候，她在父母没注意的前提下在孙吴药店买了20多片去痛片，准备用吃药的方式解决问题。坐火车回到学校后，李晓和同寝室的同学又吃大碗面，又吃巧克力雪糕等，然后高兴地上了晚自习。班主任说:因为今天是返校后第一天晚自习，作业或练习卷都在假期做完了，又没有老师布置的新作业，所以学生们都感到比较轻松。老师印象比较深的是李晓，她很高兴地跟老师打招呼，班主任还关心地摸了一下她的脸，说:“你回来了?”在整个晚自习期间，同学和老师也没发现她抑郁、沉闷等异常举动。下自习回到寝室，还是没露一点痕迹，直到熄灯后，才发生了开头那一幕。

10多分钟后，120急救车就停在了的大门口，两名随车医护人员先是了解病因、病情，观察患者，然后用随车的担架车和在场的人一起把这名学生抬到了急救车上。急救车载着这个学生，在两名医护人员和后勤主任、陶老师等的护送下，向着黑河二院快速而平稳地前进着。我们几个人紧张地观察、注视着这个学生的面部表情和一举一动以及输液的情况。只见她侧身躺着，虽然意识好点了，但嘴角还是不断地流出呕吐物。李晓家长的车和120急救车几乎同时到了二院，大家用车上的担架车直接把这名学生推到了门诊的抢救室。两名急诊医生负责接待治疗，医生了解情况后后，又计算了一下时间和呕吐物的观察，判断这名学生已经把胃里的东西已经基本吐完，就进行测血压、心跳、瞳孔及其他检查，发现各项指标均正常。15分钟后，开始正常输液，并直接由门诊急救室转入住院部进行住院观察治疗。由于此时学生意识清醒，能回答问话，家长也到场进行陪护，宿舍老师也陪同折腾到凌晨才回到家里。

【案例评析】

正值青春花季的中学生，自我意识强，富有理想，但讲究实惠;渴望成才，但目的欠明确;思想活跃，但是非易混淆;上进心较强，但经不起挫折和批评。在挫折面前，他们显得是那么脆弱，那样害怕，心理承受能力极差。这种现象在学校和家庭表现得较为严重。要解决这一问题，需要学校、家庭、社会等方面的共同努力，尤其是学校、老师更居于关键的地位。学生的心理问题解决得不好，教育起来就会有难度。分析花季中学生产生心理压力的原因，有利于我们对症下药。

原因之一:心理封闭。学生进入青春期后，开始有了个人的秘密，本属正常。但部分学生受多种因素的影响，由此发展到自我封闭，喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉，因而遇到烦恼时，心理承受能力差。

原因之二:压力过大。父母望子成龙，教师期望过高，学习、升学压力沉重地压迫着学生的身心。有的学生感到学习困难、升学无望，便忧虑重重，丧失信心。如缺乏指导，极易走极端。

原因之三:未经挫折。有的学生从家庭到学校，从小学到中学，一路顺风，未经挫折。平时看去意气扬扬，偶遇挫折却一蹶不振。

原因之四:被动地位。学生在长期的传统管理方式下，绝大多数一直处于被动地位，逐渐丧失了主体意识，依赖父母、依赖教师、依赖他人，一旦失去依赖，便无所适从，导致心理承受能力很差。

原因之五:知识贫乏。学生课内学习内容比较单纯，课外阅读面又很狭窄，对怎样进行心理调节、排除忧虑、培养意志，以及恰当处理人际关系等方面的知识则相当贫乏。一旦遇到麻烦，便难以承受，无法解脱。

根据上述原因，教师便可因材施教，采取相应的对策:

对策之一:新生入校一周内，召开集体谈心会，班主任老师自我介绍(包括走过的弯路)、性格特点(甚至包括做过的蠢事)等，再让学生进行自我介绍，达到师生之间增进了解的目的;向学生讲清楚良好的人际关系对人的健康发展和事业成功的重要作用，引导学生既要与全班同学友好相处，也应该有几位关系密切的好朋友，能够互相说说心里话;有计划的组织开展丰富多彩的课外活动，如文艺演出、体育比赛、旅游参观等活动，并在活动中关注那些心理封闭的学生促使其敞开心扉。

对策之二:全面加强理想前途教育，教育学生树立正确的人生观、成才观，使他们懂得学习是为了发展提高自己，只要刻苦努力的学习就有收获和进步;考大学并非唯一出路，任何行业都可以成才;和家长密切配合，减轻学生压力。家长、学校、教师、学生本人对学习目标的确定都应本着量力而行的原则，使之可望而可及。一旦感受到自己进步的喜悦，便能逐步增强心理承受能力。

对策之三:平时注意向学生介绍成功者成功之前的艰辛历程，使学生懂得人生之路并不是一帆风顺的。教师和家长要以亲身体验教育学生;可假设某些经受挫折的情景，如假如我高考落榜、假如我竞争失败、假如我是一个残疾人等，组织学生展开讨论，从而增强学生的承受能力;组织学生参加科技小发明，进行社会调查及各种社会实践活动，在活动中放手让学生尝试、探索，与外界接触，鼓励学生失败了再干，亲自体会困难挫折与成功的忧乐，使这类学生具有相当的承受能力。

对策之四:教学中应落实学生的主体地位，使其成为学习的主人，从被动学习转变为主动学习，从“要我学”变为“我要学”、“我会学”、“我能学好”，昂首挺胸自己走路;班级管理中实施全员参与，使学生真正成为班级的主人。班干部的产生，可采取先自荐再选举的办法，并实行学期换届。每学期至少更换三分之一，从而使较多学生有机会担任学生干部，也可使一些长期担任干部的学生体验一下落选的滋味。还可让学生按一定顺序轮流担任值日班长，从而促进其集体观念的形成、组织协调能力的增强、主人公意识的强化。组织班级活动要求全体参加，并使每一个学生都有担任主角的机会。学生在教学及管理中的主体地位形成以后，可有效提高其心理承受能力。

对策之五:一是举办专题讲座。如青春期生理卫生知识讲座、怎样建立良好的人际关系知识讲座、学习心理学知识讲座等，让学生了解有关方面的一般知识，使学生有可能较为全面的认识自己、认识他人、认识自己与他人之间的关系。二是开展心理咨询。鼓励有具体疑难、烦恼或难言之隐的学生去求得个别指导，找到正确的排解方法，避免无端的忧虑困扰。介绍、推荐有关书籍、文章供学生阅读。三是介绍、推荐有关书籍、文章供学生阅读。针对有共性的问题;可向学生集体推荐;针对个别情况，可向具体学生推荐。也可发动学生互相推荐。

如果家庭、学校、社会共同努力，那么学生的心理承受能力会有明显的提高。