小组学习的优点及不足

重视小组合作　提高课堂效率

杨振颖

法国作家莫阿罗有一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”而在课堂教学中，小组学习具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，因此在课堂中被广泛使用。那么如何才能有效地组织学生合作学习，切实提高课堂的教学效率？下面我就结合自己在平时教学中的思考与探索来谈些体会。

一、小组学习的组织形式

我根据全班学生的性别、能力、特长、学习基础等因素，按照“互补互动、协调和谐”原则把学生分成若干个同组异质小组，每组四个组员各有分工。一个同学负责每次学习的组织，用一些简短的口令来组织组员开始学习，如：“请回过身来。”“从我开始一个一个往下说。”……使小组学习顺利有效的开展，提高学习的效率。一个同学在学生字词时负责领读，两个孩子要负责综合组内意见在班级中交流。每个学生担任的工作可定期轮换，让每个孩子去尝试，去体验学习的快乐与乐趣，从中不仅提高学生学习的热情和积极性，还提高了学生的组织能力。

二、小组学习在各教学环节中的运用

小组讨论的问题要富有思考性。过于肤浅直观的问题不能调动学生的积极性，过于深奥生僻的问题，超过了学生的思维能力，使学生无从下手，望而生畏，这些都会使小组学习流于形式。因此老师要在适当的时候，组织学生开展小组合作学习，切实提高学习效率。

1．初读阶段：在开始进入新课的教学时，我通常会让学生以小组为单位进行自学，内容包括读通课文、拼读生字词。这样在单位时间内就同时有十个学生在朗读课文，效率提高了十倍，用最短的时间让全班同学熟悉了课文内容，为接下来的教学打好了基础。在此过程中，老师要求组内一个组员在读的时候，其他三人要仔细听，做小老师，及时对同学在读中出现的错误进行纠错指正，互相帮助，力求人人过关。

2．精读阶段：在教学中，围绕一些关键性的问题或与课文内容有关的拓展性问题，让学生开展小组讨论。如在教学《做早操》一课时，老师先让学生学说句子“早晨，小动物们排队做早操。”然后出示四幅图，让学生学着也用句式“什么时候，谁排队干什么”来说一说图上的内容。最后在全班交流时，以四人小组为单位来说图上的内容，由于每个小组认真讨论，互相补充，团结协作，因此每个组内的每个成员都很清楚完整地说出了图上的内容。

在这个学习过程中，力争人人参与讨论，个个加入交流，尤其是那些胆子较小，基础较差，平时不敢在全班面前发言的学生，此时也能放松心情，大胆地在小组内发表自己的见解，并在组内同学的帮助下，代表小组在全班面前交流，从而大大增强了他们的自信与学习的积极性，切实扭转了以往少数“尖子”撑局面，多数学生做“陪客”的局面。

三、小组学习的评价

小组学习的评价应贯穿于学生学习的全过程，以评集体和评个人相结合的形式展开。在小组学习时，组内的学生都是小老师，及时对组内发言的同学指出错误和不足，在自己组内展开表扬与批评。而在全班交流这一环节中，则以小组为单位展开表扬与批评，进行组际间的竞争，这时小组里每个成员都可以作为小组代表发言，而他发言质量的好坏就代表了整个小组的水平。这样就促使在小组学习时小组内每个组员团结协作，互相帮助，共同去认真完成老师布置的学习任务，也提高了同学们的集体荣誉感。

另外，教师是课堂的组织者、引导者和合作者。小组合作学习的成功与否与教师的引导是分不开的。教师要教会学生合作，既要发表自己的意见，又要静心听取别人的发言，进而修正或完善自己的想法。教师要自身参与，及时了解学生的学习进程，在必要时给予指导、协调和表扬。从而给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

在平时的教学中，我深深体会到运用小组学习法，充分体现了教师与学生的最大参与，实现了师生之间，生生之间，个体与群体之间的多项交流与合作，实现了教与学、人与环境的最佳组合，是培养学生创新精神与创新能力的有效途径。以上只是我的一些粗浅的体会，今后在教学中还将不断实践反思，更好地运用小组学习，提高课堂效率。