探索小学英语课堂教学中语境引入的方法

探索小学英语课堂教学中语境引入的方法

周　卫

一、引言

英语是一门实践性很强的学科。小学生运用语言的能力既是语言功底的反映，又包含了语言知识的掌握和运用能力。国家教育部在2011年颁布的“英语课程标准”中指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”语言教学的最高层次是语言的应用。目前，小学英语教学越来越重视培养学生运用语言进行实际交流的能力。语言教学要充分考虑语言学习的认知规律，其中包括语言学习的语境。语境对语言的影响和作用越来越受到小学英语教师的关注。“长期困扰上海乃至全国外语教学界的重大课题为：缺乏语言语境、情境语境、文化语境和时空语境的中国学生如何能通过英语课程的实施真正掌握使用英语的技能”（朱浦，2008）。如何使学生学以致用，在小学英语课堂教学中引入语言语境、情境语境、文化语境和时空语境，将语境的理念贯穿英语教学是我关心和思考的问题。探索小学英语课堂教学中语境引入的方法，是提高学生综合语言运用能力的重要课题。

二、课堂教学中语境引入的方法

我国在小学开设英语课程，所处的情境是外语学习的环境，但是周围没有目的语自然运用的语境。部分学生从未与外国人用英语交谈过。在这样的环境下学习英语会有一些困难。教师要想方设法创设语言环境，为了使学生能在语境中整体理解语言和灵活运用语言，小学英语教师在教学设计过程中要注重创设整体语境，引导学生在整体语境中感知、理解、学习和运用新学的语言知识。

语境即“语言环境”，是我们说话的现实情景——运用语言进行交际的一定的具体场合（朱浦，2008）。语境可以是语言要素出现的上下文，也可以包括社会环境、自然环境等因素，是人们进行语言表达活动的依据。在言语交际过程中，语境的各种成分相互联系、相互影响，形成相对完整的语境系统，制约着整个言语交际过程，使言语交际中的词、句实现其语境意义。正是由于语义对语境的依赖及语境对语义的制约和影响，通过语境习得英语被语言学家视为一种重要的学习方式。语言语境一般有两类：语言性语境和非语言性语境。语言性语境是言语的内部环境，可以从词汇、短语、意群、句子、句群和段落六个层次上为语言使用者提供正确理解的信息。非语言性语境是言语的外部环境，可以通过课堂展示的实物、多媒体显示的图像等展现。这两类语境提示我们，英语教学必须重视语言语境、情景语境、文化语境和时空语境。

1．语言语境

语言语境是指为理解语言本身固有的意义、形态或规则而创设的运用环境。“语言语境包括语音语境、语法语境和语义语境三个组成部分”（牛强、陈林华，1999）。

（1）利用儿歌创设语音语境

儿歌中包含英语语音中的很多现象，如音速、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等，朗读儿歌有助于培养学生良好的语音语调。

例如，“牛津英语”4A Module 3 Unit 1 Look and say中呈现如下教学内容：

Where，where，where is

my little black dog？

Is it in the box？　　

Where，where，where is

my little black dog？

Is it behind the mop？

Where，where，where is

my little black dog？　

Here it is on the box！

教师在教学这部分内容时可以这样设计：

过程一：引导学生朗读观察句子最后一个单词的发音，找出含有o发/?/音的单词，学生间相互补充。该过程可以复习以前学过的单词。

过程二：教师呈现一幅图片，图中呈现狐狸在小作者心中处于不同方位的猜测，教师指导学生根据这幅图创编并朗诵以下儿歌：

Where，where，where is

my little orange fox？

Is it on the log？　　

Where，where，where is

my little orange fox？

Is it behind the moth？

Where，where，where is

my little orange fox？

Here it is on the sock！

该儿歌将音素/?/的学习与“Where is．．？Here it is．．”结合起来，而且该音素出现在多个句子中，使枯燥的发音练习变得生动活泼，从中学生既复习了where句型，又对儿歌中句子最后一个单词的押韵在朗读、模仿和创造中，在语境的不断呈现中，由自我发现其中的规律而掌握，并在之前学习基础上进行了如下的儿歌创作：

My parrot

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？　

Is it under the lamp？　　

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？

Is it beside the carrot？

Where，where，where is　　

my little yellow parrot？

Here it is in my package！

My swallow

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Is it on the window？　　

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Is it behind the bowl？　

Where，where，where is　　

my little black swallow？

Here it is on the snow！　

（2）利用故事创设语法境

小学生对学习英语法往望而生畏，遗忘率较高，运用时也容易出错。通过故事创设语境来学习语法，语法现象复现率高，学生更容易理解和掌握。

例如在“牛津英语”4B Module 2 Unit 3 Home life的Look and read的呈现环节，教师在课件中通过呈现图片设计了如下故事：

The Chens at the beach

It’s a sunny afternoon．The Chens are having a holiday on the beach in Sanya．Look at Mrs．Chen．She loves the sea and the blue sky．She is having a sunbath under an umbrella．Her husband，Mr．Chen likes sailing．He is sailing his boat on the sea．Their daughter，Sally is swimming in the sea．Where are her brothers？Paul is playing beach ball with his friend，and Peter is collecting the shells．They have a good time．How happy they are！

在上述案例中，学生通过呈现的图片和关于图片的故事描述，通过大量现在进行时态的句子的复现中不知不觉地掌握了现在进行时态是由be动词加上现在分词而构成的这一语法知识，达到了在语境中学习语法的目的。

（3）利用谜语创设语义语境

在小学英语课堂教学中，单纯的词语操练活动过于机械，而且在操练的过程中学生缺乏思维的参与，而在语境中进行词语操练可以激活学生的思维。

例如在“牛津英语”2B Module 2 Unit 3 Animals I like的操练巩固环节，为了让学生复习新学的单词giraffe，snake，elephant和zebra，．．

接着，教师呈现如下的一些谜语让学生猜，以帮助学生巩固新学的单词：

a）They are orange and brown．They have long necks．They like eating leaves．What are they？（giraffes）

b）They are black and white．They have strong bodies．They like eating grass．What are they？（zebras）

c）They are grey．They have long noses and big ears．They like eating bananas．What are they？（elephants）

d）They are long．They have no legs．They like eating meat．What are they？（snakes）

这样的猜谜游戏营造出来的愉快气氛能吸引学生参与到学习活动中来。不仅复现了单词，而且提供了有趣的语境。学生在上下文语境中理解和记忆单词，比单纯、机械的背诵和记忆更有效。

2．情景语境

教育家布鲁诺曾经说过：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索，会学习，会运用英语。情景语境是指学生通过直面交流，对具体的事件、话题、对象作出反应，形成听说能力。（朱浦，2008）。在小学英语教学中，教师应创设丰富的情景语境来提高教与学的效果。现例举几种常用的创设教学情景的方法。

（1）利用多媒体激活语境

多媒体语境可以提供来自视觉和听觉等多种通道的信息，具有形象性、生动性的特点。多媒体技术的发展为英语学习环境的创设提供了新的可能性。

例如在“牛津英语”5A Module 4 Unit 2 Life Cycle中关于蝴蝶的变化过程这一教学环节，教师通过播放它一生的演变过程，学生们在视觉和听觉的双重作用之下了解了蝴蝶的一生。学生体会到了以下情景语境信息：an egg→a caterpillar→a cocoon→a butterfly→an egg

接着，教师让学生用上“first”，“then”，“next”，“after that”and“finally”与对应的图片和句子连起来，学生的学习兴趣和学习热情也被充分激发和调动起来。与文本语境相比，多媒体语境能够整合图像、动画、声音、文本等多种信息于一体，有利于学生依托这样的语境正确理解教师用目标语所表达的学科内容的意义，能够为学习者创造更为真实、生动、形象的语境条件。

（2）开展游戏活动，参与语境

例如在牛津英语四年级，教学难点是第三人称单数后动词的变化。学生往往比较容易忘了在动词的后面加s或者es。在课堂中开展Memory game，把学生分成四人一组，学生互相配合，在短短的30秒内第一位学生说出自己每天做的事情，后一个学生先重复前一个同学说的内容，再叠加新的内容。在规定的时间内，哪个小组说的句子最多，那个小组获胜。在复习了第一人称I后面动词用原型的基础上，让学生根据上面听到的内容，回忆别人每天做的事情，自然地过渡到第三人称单数。看看哪个小组的记忆力最强。

创设丰富的游戏情境，使学生觉得好玩，从而延长他们注意力的保持时间，更有效地参与教学。

（3）创设表演情境，感悟语篇

在英语学习中，创设对话表演的情境是为学生创设利用英语进行交际的一种方式，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的能力。

如在“牛津英语”4B Module 2 My favourite things/Unit1 Sports课本呈现了Danny和Peter在学校看到了学校即将招募羽毛球俱乐部成员的海报后，他们相约参加，并打算邀请Alice一起参加的情境。

过程一：分角色表演课文上的内容，让学生进入角色，加强理解。

过程二：根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识。当问到扮演Alice的同学：Would you like to come with us？这位扮演者不愿意，而课本所教内容没有这样的否定回答，对于“她”用生硬的No．给予的拒绝回答，老师提示她我们在拒绝别人的邀请时，应该用上礼貌用语，婉转地予以拒绝。用上Sorry，I’m afraid I can’t．适当地提示开拓了学生的思维，激发了学生的创造力和想象力，提高了用所学语言交际的能力。

3．文化语境

文化语境是指通过英语输入，基于特定文化的语言使学生形成对英语国家文化习俗、社会背景与思维习惯的认识。在小学英语课堂教学中，在创设的语境中向学生传授文化背景知识，能使学生在用所学语言交流时更真实、自然和得体。

（1）演和做，渗透西方习俗

教师在小学英语课堂中让学生了解西方的节日，由来及习俗，使学生对英语所处的文化语境有一定的理解，从而更好地学好这一特定的语言。

如“牛津英语”5B Module 4 Unit 2 Western holidays中Look and read中是有关Halloween的介绍，我将这一内容提前到10月31日（万圣节前一天），当天穿上女巫的披风，在学生们的好奇心被充分激发的前提下，告诉学生Halloween的由来和习俗。让学生明白了trick or treat的含义，并让学生们朗读了国外小朋友在这一天念的儿歌：Trick or treat？Smell my feet．Give me something good to eat．If you don’t，I don’t care．I’ll pull down your underwear．

在朗朗上口的儿歌诵读中，学生不仅复习了学过的单词，也了解了西方的文化习俗。

我在“万圣节”让学生制作南瓜灯，“复活节”制作彩蛋，“圣诞节”制作贺卡，“感恩节”发起对至亲好友的感恩行动。

“标准（2011年版）”新增了下列文化意识要求“了解英语国家中重要的节假日”。教师利用西方节庆契机，根据教材创设适合学生年龄的语境，可以在潜移默化中渗透西方文化。

（2）写一写，感受文化细节

在英语课堂上，让学生试着写文章，能让学生在学习英语的同时感受到文化细节。

如在“牛津英语”4A Module 4 Unit 3 Weather中An e‐mail from Amy的教学设计中，设计如下：

过程一：读一读Amy写给Jill的电子邮件，注意书写格式，提醒学生别忘了在subject后写上主题。比较邮件开头和结尾的不同方式。

过程二：参考邮件，学习如何写电子邮件。模仿范例能降低学生书写时的难度。特别提醒学生注意西方文化习俗中邮件开头和结尾的不同方法。

过程三：展示学生的邮件。学生通过展示，取长补短。

文化意识是得体运用语言的保证。写邮件对于小学四年级学生来说有一定的难度，但在一定的语境中和教师的帮助下，学生写作的难度会降低，而且会对中西方信件交往中的一些细节差异有更深刻的体会。

（3）说一说，传播华夏文化

“标准（2011年版）”新增了下列文化意识要求“能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗”。如中秋节是我国的典型节日，在教学“牛津英语”4A Module 2 Unit 1 Mid‐autumn Day的教学设计中，设计如下：

过程一：根据动画片中Jill和她的父母亲在中秋节拜访她的祖父母的情景，让学生说一说Jill在中秋节这天做什么。

过程二：请学生说一说自己和家人在每年中秋节的活动。为什么在这天要吃月饼和赏月？

过程三：在回家口语作业中，请学生向家长、朋友或“手拉手”结对子的境外班学生介绍中国的中秋节。

语言学习与文化意识的形成是相辅相成的。义务教育阶段的学生在学习英语的时候，不仅要了解英语国家的文化，还要学习用英语介绍祖国文化。

4．时空语境

时空语境是指在一定的时间和空间范围内所构设的语言氛围。在时空语境中，为了达到语言运用的目的，学生所处的时间、空间、学生的角色等会暂时发生改变。时空语境的引入是所有语境中最具有挑战性的环节。教师要构筑起课堂的多维空间，让学生逐步达成语用目标。

（1）利用新旧知识的联系，建构时空语境

例如“牛津英语”4A Module 4 Unit 3 Weather

过程一：利用上海一周的天气情况引入学习主题，接触相关词汇。

过程二：利用中国与澳大利亚当天的天气情况图表开展语言活动，学习语言结构。

过程三：利用上海、香港、美国等地的天气情况进行对比，让学生通过阅读相关短文，拓展学习内容。

通过构建时空语境，学生运用学过的单词和基本句型，将新旧知识进行整合，实践时空语境。

（2）利用互动行为的依托，建立时空语境

在英语教学中，交互包括互动和交融。互动指学习主体与环境的互动、教师与学生互动、学生与学生互动。交互表达英语学习方式的特点，强调英语只能是在语言活动中习得。

例如“牛津英语”4A Module 3 Unit 2 Around my home

过程一：利用教学课件了解Jill的家庭住址以及住宅周围设施，学会相关词汇和句型。

过程二：出示Peter’s map of your neighbourhood．通过师生互动和小组问答的方式巩固学生对方位的表达。

过程三：画自己家住宅区的地图，进行师生、生生之间的语言活动。

语言的交互能力是学生学习方式上的能力，强调学生英语学习过程中在体验感受上的变化和思维方式的变化。为了使学生能用英语表达方位这一抽象的空间概念，在出示了Jill和Peter的住宅区地图到呈现自己家的小区地图，学生通过师生互动、生生互动的学习方式在语言的交互中建立时空语境。

（3）利用今昔变化对比，创设时空语境

例如“牛津英语”4A Module 3 Unit 1 In our school

过程一：通过本校搬迁之前的旧校舍引入主题，接触相关词汇canteen，lab，office，gym，computer lab。

过程二：利用现在校舍与旧校舍的对比，开展语言活动，习得语言结构。

过程三：联系我校即将进行校园安全改造工程，描述你心目中的新校舍。

通过校舍过去、现在与将来的对比，使学生掌握有关学校布局、设施及其功能的语言知识；在对未来新校舍的展望中，激活学生的想象力，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。

三、小结

英语教与学具有强烈的语境性。由于语义对语境依赖及语境对语义的制约和影响，通过语境习得是一种重要的学习方式。在教学中教师必须关注和积极实践真实语言环境的创设，重视语言学习的实践性和应用性的特点，要在课堂中创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件。让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地使用适当的语言形式。在课堂教学中引入语境有利于提高学生学习语言的兴趣，有利于学生把握词、句等基础语言知识，也有利于培养学生的跨文化交际意识的能力。

学生学习英语知识、掌握英语技能和发展英语运用能力是课堂教学中引入语境的目的。小学英语教师在课堂教学中若能认识语境、运用语境和创造语境，就能使语境有效地服务于教学。

参考文献

［1］国家教育部（2011）“英语课程标准”．

［2］朱浦（2008）《教学专题透析》．

［3］施嘉平（2010）《小学英语课堂教学设计》．

［4］祈承辉（2011）《我今天怎样教英语》．

［5］张小萌．小学英语课堂教学中语境引入的方法，中小学外语教学（小学篇），2011（5）．

［6］林立主编（2012）．新版课程标准解析与教学指导，小学英语．

［7］朱萍、张英主编．（2007）英语教学活动设计与应用．

［8］Patsy M．Light bown ＆ Nina Spada（1996）．How languages are learned．