【摘要】：确定教学起点，是我们进行教学预设的重要依据之一。确定学生的教学起点一般有以下三种方法：1.根据教材确定学生的教学起点。在引入部分包含了学生学习的可能起点。前测的设计一方面可以了解学生学习新知的准备情况，另一方面可以按照“程序学习”的思路，探知教学难点。
4.1 怎样确定学生的教学起点？
我们要引领学生发展，要先知道学生现在“在哪里”。确定教学起点，是我们进行教学预设的重要依据之一。也就是说，我们在教学前，先要知道学生已有的基础是什么。确定学生的教学起点一般有以下三种方法：
1.根据教材确定学生的教学起点。现在的新课程实验教材已经给了我们教师系列学法提示（详见上文的教材分析），一般的流程是引入、展开、练习。在引入部分包含了学生学习的可能起点。教材预设的教学起点之所以有效，是因为教材的编排是一个系统工程，编者中有课程专家、教学实践丰富的教育专家、有对数学学科理解精深的专业人士等，他们对小学阶段的数学学习有整体的理解与安排。因此，我们应该重点领会。在长方形面积计算的教学中，我们可以看到，有的教材是从主题图开始提出研究问题，有的从估测长方形面积开始研究问题，也有的直接开始测量面积，等等。这些安排是教材给我们预设的“普遍起点”“可能起点”。
2.根据教学经验确定学生的教学起点。有丰富实践经验的教师，一方面会根据现阶段学生的学习动态预设教学，另一方面会重新唤起以往的教学经验，包括知识难点、学习素材、教学流程及其相关学生反馈等课堂场景，以此来回溯确定教学起点。在现实中，这是一种主要的方法。
3.根据前测确定学生的教学起点。在依据教材、经验的基础上，如果能有目的地进行一下前测，会更有利于我们了解学生的“真实起点”。前测的设计一方面可以了解学生学习新知的准备情况，另一方面可以按照“程序学习”的思路，探知教学难点。
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